Ejemplo de cómo Planificar un Proyecto de Aprendizaje (P.A).

AREA DE APRENDIZAJE: Lenguaje, Comunicación y Cultura.			COMPONENTE: La comunicación y el lenguaje como eje central del desarrollo de la vida en sociedad.
CONTENIDOS	ACTIVIDADES	ESTRATEGIAS	RECURSOS	EVALUACIÓN
Recursos literarios (Símil, hipérbole, humanización, asíndeton, epíteto, metáfora…) Conceptos Clasificación Características Ejemplos	Consultar en libros de textos  y/o en diccionarios para definir  y conceptualizar los recursos literarios. Explicación   orientada  por el docente. Presentación de ejemplos y ejercicios Lectura de textos narrativos  para extraer recursos literarios Ejercicios prácticos de creación e identificación de  recursos literarios.	Investigación y consulta Conceptualización de términos. Desafío Exposición Taller Lectura y análisis Producción escrita. Trabajo colaborativo Trabajo creativo	HUMANOS: Docente Estudiantes MATERIALES: Diccionarios Pizarrón Lápiz Marcadores Cuadernos Colores Hojas Libros de textos	INDICADORES	TÉCNICA	INSTRUMENTOS
				-Participa espontáneamente en las actividades. -Cumple con el material asignado para trabajar en  clase. -Realiza consultas bibliográficas. -Define términos a partir de la consulta que hace. Usa correctamente el diccionario. Se mantiene atento Es disciplinado. Identifica en textos narrativos los recursos literarios Crea nuevos ejemplos basados en algún  recurso  literario. Usa en sus producciones escritas los recursos literarios vistos en clase. .	Observación directa. Prueba escrita.	Lista de cotejo Anecdotario

 Se ha tomado un contenido o tema de interés. A  partir de aquí se desprende la planificación  diaria de una clase participativa.

Se observa una planificación con una  estructura  clara, ordenada y  provista de  actividades precisas para cada contenido. Estas características van a asegurar otra planificación fácil y  rápida  llamada clase diaria participativa. Una vez plasmadas las actividades y nombradas las estrategias, entonces la elaboración de la  clase participativa  es enfocarse especialmente en la organización de secuencias. Dicho de otro modo, si la primera actividad es:

Consultar en libros de textos  y/o en diccionarios para definir  y conceptualizar los recursos literarios.

En la clase diaria  sería determinar los procedimientos para hacer esa consulta bibliográfica, cuyo propósito es  definir  recursos literarios.

Tres ideas podrían ser:

  Los estudiantes se ubican en grupos no mayor a  4 personas para  buscar en el diccionario los siguientes términos: Metáfora, anáfora, asíndeton, hipérbaton… (Ya debe haber una instrucción previa relacionada con el hecho de traer diccionario para esa clase. Aunque siempre es oportuno que el docente sea precavido  y lo proporcione, de manera que lo planeado no se caiga por falta del recurso DICCIONARIO)

     El docente coloca en la pizarra las siguientes palabras: Metáfora, anáfora, asíndeton, hipérbaton…  y contando con dos  diccionario los va entregando a  algunos estudiantes para que hagan la consulta de cada término y los significados los va registrando  en la pizarra.

       El docente ubica a los estudiantes en parejas y plantea un “desafío de habilidades” para  buscar en el diccionario o libros de texto, los términos: Metáfora, anáfora, asíndeton, hipérbaton… y  registra en la pizarra el  significado dado por cada pareja.

   En esta última forma el docente sabrá que los términos los irá asignando a medida que se vayan encontrando los significados, de lo contrario no habría competencia­ ni desafío sino un desorden.

En resumen,  se están estableciendo varias cosas:

Si el trabajo es en  pareja,  individual o  en grupo, en este caso decidir el número de participantes,  y   las demás instrucciones para el desarrollo y seguimiento de la secuencia de acciones para el logro de aprendizajes. También se escogen cuáles son los recursos literarios que se van a trabajar y estudiar. Claro está que en el proyecto, el contenido debe estar reflejado.

Ahora la actividad anterior podría tomarse como un INICIO, e inmediatamente con la actividad: Explicación del docente y presentación de ejemplos y ejercicios, se entra  ya al momento del  DESARROLLO de la clase. Y así sucesivamente con las actividades diseñadas en el plan de proyecto  que por supuesto, llevan la secuencia de acciones a seguir. 

Ya para el CIERRE corresponde la actividad Ejercicios prácticos de creación e identificación de  recursos literarios, entonces debe darse con tanto empeño, dedicación y dinamismo como se dio la primera actividad, porque  ésta es la que sirve para evaluar al docente,  al estudiante y al grupo.

Esta  información es muy explícita  debido a que, por experiencia en coordinación y apoyo  al personal docente, este momento de planificación es sumamente engorroso y es el que más tiempo consume. Por lo tanto, es maravilloso contar con una guía que aporta un conocimiento claro de cómo funciona el trabajo de enseñar, orientar y facilitar el aprendizaje, con el fin de ahorrar el tiempo de  planificación  y  contar con más tiempo para documentarse, buscar los recursos, elaborar material, escoger las lecturas y  en el área de matemática, resolver las operaciones matemáticas que se van a plantear a los estudiantes. 

2 MODELOS

Evaluación

 Contenido Recursos literarios

LISTA DE COTEJO

Apellidos y Nombres

Participa espontáneamente en las actividades

Cumple con el material asignado para trabajar en  clase.

Usa correctamente el diccionario.

Define términos a partir de la consulta que hace.

Identifica en textos narrativos los recursos literarios

Crea nuevos ejemplos basados en algún  recurso  literario.

Usa en sus producciones escritas los recursos literarios vistos en clase

Se mantiene atento

Es disciplinado.

SÍ

NO

SÍ

NO

SÍ

NO

SÍ

NO

SÍ

NO

SÍ

NO

SÍ

NO

SÍ

NO

SÍ

NO

Martínez Juan

Otro modelo

Anecdotario

 Es más rápido y deja un margen de error mínimo, permite el descarte. Si el estudiante participó es porque registró y aprendió, y si participa y aprende pero no escribe,  el anecdotario permite agregar la descripción específica de la conducta observada. Asimismo, posibilita la comparación de las actitudes del estudiante en las distintas áreas del conocimiento para conocer sus preferencias.

 

Participaron, mostraron interés y aprendizaje	Trabajaron deficientemente	Deficiente registro de  la clase en los cuadernos	Deficiente  disciplina y orden durante la clase
Alicia, Juan, Diego, Roberto, Ana Julia, Vicente, Carmen, Petra …	Julián, Álvaro, Antonio, Julio, Doris. Jesús, Pedro y Cristina	Josefina, Mirian y José	Jesús, Pedro y Cristina
Observación	Observación	Observación	Observación
Petra Vicente y Carmen  aún deben ejercitar la identificación de  metáforas.	Álvaro debe estar separado de Doris porque se distraen hablando y se demoran para finalizar las actividades.	Falta de atención y agilidad con el lápiz.	Debo conversar con sus representantes

Mientras haya organización en el aula, hay aprendizaje

Mientras se registre en  los formatos de evaluación, lo observado y medido, habrá mayor confiabilidad.

Mientras mayor conocimiento tenga el docente sobre los temas de interés QUE EXPLICA y enseña, más y mejor aprenderán los niños.


ESPERO HABER SIDO ÚTIL