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martes, 11 de noviembre de 2014

Evaluación de trabajos escritos y de maquetas.





REDACCIÓN DE  TRABAJOS   ESCRITOS



A propósito de los trabajos escritos o de investigación, es importante que éstos se evalúen con un interrogatorio sencillo   respecto al tema. Puede ser  con una pregunta donde el autor hable libremente acerca del trabajo, o que comente  sobre los  contratiempos surgidos durante su realización, o describa los aspectos que le resultaron  relevantes al finalizarlo.
 En conclusión, es recomendable que el docente pueda comprobar de alguna forma que el estudiante realmente consultó y conoce el trabajo que está entregando. Además el docente debe demostrar que  la tarea que asignó tiene  un fin específico, una  razón  y que  los aprendizajes logrados  a partir de la elaboración de esa tarea de investigación, son fundamental  y  útiles  para el  desarrollo académico del estudiante.

Indicadores:

*      Realiza trabajos escritos aplicando   los aspectos formales de la escritura.
*      Demuestra buena presentación en sus trabajos escritos.
*      Responde acertadamente cuestiones relacionadas con el tema desarrollado.
*      Expresa opiniones subjetivas acerca del tema de investigación.
*      Utilizó bibliografía suficiente para desarrollar el tema de investigación.
*       Realizó  la entrega del trabajo en el tiempo establecido.
*      La redacción de sus ideas  es coherente.
*      El contenido del trabajo es completo y recoge informaciones importantes.
*      Cumplió con cada una de las normas establecidas para la presentación del trabajo.

Es oportuno aquí hablar también  sobre las  conocidas  maquetas:

Hay docentes que acostumbran  incluir este tipo de trabajo manual en el plan de clases  como estrategia,  y  al  momento de evaluar olvidan tomar en cuenta dos  aspectos:

ü   El aspecto económico, el  tiempo  y el  trabajo o esfuerzo.
ü    Concretar  o definir   el aprendizaje que se perseguía con la realización  de dicha maqueta, en este caso.

Es   recomendable pues, que al asignar este tipo de  actividad, cuenten  con un  formato de evaluación, de manera que el gasto  monetario,  tiempo y esfuerzo  tengan  significación  para el estudiante, el profesor  y  para el representante que por supuesto, se involucra obligatoriamente  con sus   múltiples   aportes. Entonces se sugieren los indicadores siguientes:

*      Usó material recuperable o aprovechó  materiales de reciclaje para elaborar su maqueta.
*      Elaboró una reseña referida al motivo de su maqueta  (histórica, general, crítica, descriptiva, etc…. Escoger alguna).
*      Cumple con los elementos relacionados con el tema propuesto.
*      Para su elaboración contó con la ayuda de familiares y amigos.
*      Conversa espontáneamente sobre la utilidad de su idea o proyecto.
*      Conversa espontáneamente acerca de los obstáculos que se le presentaron durante su elaboración.
*      Dejó de manifiesto su creativa  originalidad.
*      Demostró a través de su maqueta cualidades   artísticas y gran creatividad.
*      Demostró satisfacción por el trabajo realizado al conversar sobre él.
*      Respetó el trabajo de sus compañeros.

domingo, 9 de noviembre de 2014

LOS VERBOS… ¡NOS DAN ACCIÓN Y SENSACIÓN DE LIBERTAD!




Este artículo surge de una realidad que seguramente  sucede en todas las instituciones. En  el Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana,  no  se  establece la profundidad, o nivel de dificultad  con que se deben  trabajar ciertos contenidos, y  en la mayoría de nuestras escuelas, el contenido desarrollado en  tercer grado  es  enfocado por los  docente bajo los mismos puntos de interés en  quinto y sexto. Esto trae una serie de secuelas, que en otro artículo estaré analizando y  compartiendo.

Los invito a darse un recorrido por el   currículo, para que se den cuenta de que aún hay mucho que hacer. Los contenidos que ofrece son repetidos  en todos los grados,  no  abarca temas  suficientes para cubrir todo el año escolar, plantea temas  muy  generales y está desprovisto de estrategias de evaluación, en fin este libro debe aportar más informaciones, estrategias, actividades sugeridas y ser un verdadero   apoyo  al docente  de hoy.

 El propósito no es criticar sino colaborar,  e  instar para que cada uno de los docentes comprenda que hay un vacío, y para llenarlo  se necesita pensar, reflexionar, dialogar, trabajar y  construir.
El Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana en su afán de dar libertad al docente,  puesto que se presenta como una guía, dice textualmente en las pp.11 y 12 de su  presentación:

“La escuela se erige, entonces, en un centro  del quehacer teórico – práctico   integrado a las características sociales, culturales y reales del entorno; en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo dialogan, reflexionan y discuten sobre el sentir, el hacer y los saberes acumulados, para construir conocimientos más elaborados que den respuesta a la comunidad y  su desarrollo”.

Sin embargo, todavía  hay  quienes se quedan sin reflexionar ni  construir conocimientos  más elaborados. Se tiene que aprovechar la  consulta para la calidad educativa para discutir sanamente sobre las fallas, incongruencias y vacíos  de nuestro sistema   educativo.

Es  urgente que  se haga   una revisión   y  posteriormente  mejoras  al  Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana, porque eso  ayudará  a   definir y  planear, con mayor facilidad,   el  desarrollo de  clases liberadoras bien sustentadas. 

Con  este  criterio, quiero hacer referencia al  punto específico que me interesa tratar aquí:

El docente de hoy tiene que cambiar, ser partícipe de los procesos educativos,  incursionar en la puesta  en práctica de  nuevas alternativas, crear, ser innovadores. Hasta que no  haya desprendimiento  del conformismo y la rutina en la forma de  enseñar, seguiremos siendo  los que rápida  y fácilmente son  sustituidos por personas ajenas a la labor docente y por ende, la educación de nuestros niños y jóvenes irá en decadencia.

El docente con vocación de servicio no debe  optar por lo corto, lo fácil, lo  rápido, lo peor, ni  por lo que está hecho. Hay que mejorar la calidad de la enseñanza analizando lo que otros no analizan y haciendo lo que otros no hacen.

Entonces, mi aporte para construir viene dado a partir de un ejemplo, y lo  publico con la esperanza de abrir las puertas a la reflexión,  siempre  en pro de los estudiantes de nuestro  país.

Quiero mostrar a continuación algunas de las observaciones que durante  la revisión del currículo he advertido.

Fíjense, en el primer grado, no se contempla  la noción de verbo. Pero los estudiantes deben cumplir con los  contenidos siguientes:

*      Lectura de imágenes y construcción escrita de su significado  y secuencia.
*      Secuencia cronológica de la narración de hechos.

Tomando una información publicada en Internet encontré que: 

La secuencia narrativa se organiza en torno a:

*     Una sucesión de hechos, es decir, acciones que ocurren una después de la otra.
*   Verbos del pasado que representan acciones ya realizadas y finalizadas. Estos verbos suelen estar conjugados en Pretérito perfecto simple (como "desarmó") o Pretérito pluscuamperfecto (como "había comprado").

Entonces es inadmisible que no se hable de verbos en el primer grado, si lo están usando para realizar una secuencia de hechos.

Propongo que:

En el primer grado, debe dársele nombre a la acción  y  haber reconocimiento del verbo como la acción que realizamos para hacer posible  cada una de nuestras actividades.  Luego  descubrirlos en expresiones orales sencillas  y   nombrar otros verbos, es decir otras acciones.
Pues bien;  hay que establecer qué aspectos relacionados con el verbo se  trabajará en los demás grados.

Propongo que:

 En el segundo grado, que  el estudiante  debe  comprender el significado de lo que indica el verbo dentro de la oración,  o sea, debe ser capaz de conceptualizarlo, sin necesidad de memorizar redacciones  abstractas, lo cual a mi parecer, es uno de los errores en que caemos muy a menudo y que van lentamente formando ese desdén juvenil por el estudio y dominio del  lenguaje y su gramática. También aquí el alumno estudia lo que es el género y establece concordancias entre el verbo y el sustantivo (los animales llegaron con sed), (los animales llegaron con sed).

En el tercer grado, se estima que el estudiante conozca las personas gramaticales 1era 2da. y 3era Persona, en   singular y plural,  y su relación con los pronombres personales (Yo, tú, él…). Que inicie el estudio del verbo adjudicándole “tiempo verbal” a las acciones  que  contengan   las oraciones. Por ejemplo: Yo  como, tú comes, él come… Éstos  pueden limitarse a Presente, Pretérito y Futuro, apoyándose en el  hoy, ayer y mañana. También pueden escribir oraciones con los diferentes tiempos verbales.  Se incorpora el reconocimiento de la persona que realiza la acción o sea el sujeto y la acción en sí, que sería el predicado.

En el cuarto grado, se incorpora un poco más de dificultad tratando otros aspectos como reconocimiento  de que el tiempo simple del modo indicativo comprende  el copretérito y el pospretérito.

Estudio de la concordancia entre verbo y adjetivo (“él”  era  hermoso cuando nació), verbo y sujeto “en número y persona” (yo respeto; Juan y yo  éramos). Asimismo, la concordancia entre  género y número al redactar oraciones (Las flores hermosas que regalé); (Las flores hermosas que regalé), y por supuesto, continuar con la identificación del sujeto y predicado en oraciones de construcción compleja.

En el quinto grado el estudio del verbo se va haciendo profundo, porque se va a introducir el modo indicativo (simple y compuesto), las formas no personales (aquellas que no admiten conjugación con los pronombres, o sea  los infinitivos, gerundios y participios (con sus excepciones), claro está sin dejar de reforzar  género, tiempo, persona y número.

En sexto grado, debe hacerse un  repaso sobre   el modo indicativo en sus tiempos simples y compuestos y agregar el modo subjuntivo, también en tiempo simple y compuesto. Construcción de oraciones con cada una de las conjugaciones.

El docente debe dominar este aspecto gramatical para abordarlo con fluidez.



NADA ES DIFÍCIL CUANDO SE TRATA DE FORMAR CORRECTAMENTE   A  NUESTROS HIJOS.


SEAN LOS PADRES DE SUS ALUMNOS. “TRÁTENLOS CON AMOR E INTERÉSENSE PORQUE APRENDAN".






martes, 21 de octubre de 2014

Consideraciones relacionadas con los indicadores en el informe descriptivo.


He insistido mucho en  que los indicadores de logros, deben ser redactados  en base a las actividades que los niños y niñas registran en sus cuadernos, las que se realizaron en el aula,  las mismas que fueron sujetas a revisión  como parte del desarrollo o cierre de una clase liberadora, o  bien, esa  tarea que fue asignada para hacer en  el  hogar.
Es por eso  que el docente,  debe tener presente la   actividad que  planificó y  en  base a ésta  crear los  indicadores. Cuando se trabaja de esta forma, es seguro que:

1.     El informe descriptivo será entendido y bien interpretado  tanto por el padre o representante, como por el niño o niña sujeto a evaluación, porque tal informe está haciendo referencia al trabajo que él tiene en su cuaderno,   la actividad que realizó junto a su familia, o el resultado de alguna evaluación escrita o un interrogatorio  que él hizo y recuerda. En fin, el estudiante puede dar fe de que el contenido fue trabajado y reconocerá hasta qué punto lo  logró.

2.       El docente evaluará exactamente el contenido  que   desarrolló en el lapso o proyecto de aprendizaje, y jamás correrá el riesgo de incluir en el informe descriptivo un contenido que NO dio.
 Transcribir indicadores, textualmente de los libros (enciclopedias),  y  no tomar en cuenta las actividades realizadas en el aula, es  evidencia  de una  falta de  claridad en cuanto a la   planificación evaluativa, ausencia de instrumentos de evaluación y por ende la realización de  un proceso evaluativo pobremente profesional. El niño y  el representante pueden cuestionar  la honestidad  y ética profesional con que el docente afronta uno de los procesos  más delicados  del quehacer escolar como lo es  la  evaluación.

Veamos  el siguiente planteamiento:
Hay un representante con tres niños en la escuela, uno  en cuarto grado, otro en  quinto y otro en sexto. Digamos que vieron un mismo contenido en sus respectivas aulas. Es obvio, que  las actividades  establecerán el grado o nivel de profundidad del contenido, o  hasta dónde se indagó el tema de interés, y   marcarán  también  la diferencia de  este  contenido visto en los tres grados.
Ahora, viene   el momento de la EVALUACIÓN. Es tarea de cada docente   establecer la diferencia entre los tres informes descriptivos que va a recibir y leer ese representante. Es una tarea ardua pero no imposible.

Si por ejemplo este es el contenido:

Identificación de textos: informativos, expositivos, descriptivos, instruccionales  y  narrativos.

Se pueden promover muchas actividades para lograr que  los estudiantes aprendan  algo más que la identificación de textos. Lo que haría falta sería distribuir esas actividades de acuerdo al grado y redactar de ahí los indicadores.


Veamos   contenidos tomados del Currículo del  Subsistema  de  Educación  Primaria  Bolivariano
                           4to. grado
                           Contenido:   “Construcción de textos narrativos, descriptivos
                                             e   instruccionales”.
          
                Le daría una vuelta a esto. Primero hay que conocer la estructura de los textos para luego construirlos, pero es en sexto grado cuando estudian la estructura de los diferentes textos.Ver   Currículo del  Subsistema de  Educación  Primaria Bolivariano.

              Bueno en fin, aquí muestro algunas actividades que se pueden realizar:

a)      Lectura de aspectos relacionados  con el contenido ( definición de narración, descripción...).
b)      Construcción de  textos narrativos de tema  libre (coherente, con originalidad, creatividad, iniciativa propia)
c)      Construcción de  textos a partir de ideas propuestas…(con motivación, con entusiasmo, dedicación, interés…)
d)       Construcción de textos cortos a partir de la organización de párrafos o de ilustraciones dadas por el docente.
e)       Exposición oral acerca de  los pasos que se siguen para construir textos narrativos, descriptivos…
f)       Organización de párrafos siguiendo la secuencia de hechos con  un orden lineal. También puede hacerse con el texto instruccional.
g)      Establecimiento de diferencias  entre la estructura de un texto instruccional  y uno expositivo  mediante cuadros comparativos. 


                            5to. grado  
                            Contenido: “Utilización y creación de diferentes tipos de texto:
                                                  periodístico, expositivo,  descriptivo, instruccional”.

a.       Inclusión de  valores en  su creación narrativa.
b.   Colocación   de  un título a su creación narrativa  acorde con el desarrollo de las acciones.
c.       Exposición con mímica de diferentes títulos de películas u obras literarias.
d.      Presentación de argumentos en torno al desenlace de algún tema periodístico.
e.      Planteamiento de  opiniones acerca de artículos, historias, manuales o instructivos.
f.       Reorganización de párrafos  de un cuento  de manera que su estructura no sea lineal.
g.      Cambio del  final del  cuento elegido.
h.      Creación narrativa con inclusión de nuevos vocablos.
i.        Descripción de características físicas y psicológicas de los personajes de algún cuento o novela.


                         6to. grado
                         Contenido: “Estudio de la estructura de textos informativos, narrativos,
                                               instruccionales, legales”.

a.-  Cumplimiento de  la estructura de un texto expositivo (introducción desarrollo y    conclusión) al presentar temas de importancia para el grupo.
b.-     Especificación de  cada uno de los planteamientos que conforman la  estructura de  un texto argumentativo.
c.-    Elaboración de esquemas donde organice y describa las estructuras de cada tipo de textos.
d.-      Redacción de textos  siguiendo su  estructura.
e. -       Elaboración de textos instruccionales para luego comentar en torno a su redacción.
f. -        Lectura y estudio de algunos artículos de la Constitución
g.-    Conversación que aborde aspectos relacionados con los textos legales (concepto,   características, utilidad, tipos, ejemplos, concepto de jurídico, legal, leyes).


Planteado de esta manera, se hace evidente la diferencia del mismo contenido impartido en 4to, 5to y 6to ,con el solo hecho de seleccionar actividades que marcan el nivel  de profundidad, y también los indicadores estarán bien definidos y   resolverán,  con seguridad,  lo de las tres boletas de las cuales hablábamos.


 ¡Los invito a ser creativos y originales al  planificar sus clases liberadoras y participativas !
  













martes, 8 de julio de 2014

Apreciaciones acerca de una BOLETA DE "E"


El docente tiene que estar atento  ante cualquier  indicio de dificultad de aprendizaje  durante el  proceso de enseñanza.  A medida que transcurre el año escolar se presentan diversas situaciones relacionadas con la consolidación de contenido, logros y avances.

Existirán  en el grupo de alumnos, aquellos que aprenden con facilidad y su progreso es verificable  y por tanto,  tienen  seguro  el  alcance  de  las metas previstas para el grado. Sin embargo, habrá otros a los cuales el aprehender  conocimientos se les hará  lento, dificultoso y en ocasiones insuficiente, con la consecuencia de que no avanzará de grado.

El estudiante de  E  es el más importante del aula, porque necesita de más ayuda, está carente de conocimientos y del hábito de estudiar, además, no es de extrañar que tenga mala conducta, desinterés por la escuela y lo que ella significa, problemas familiares y socioeconómicos  o abrigue otros intereses.

Para el docente se plantea un gran  compromiso, conseguir cambios de conducta en estos estudiantes,  creando  alternativas  estratégicas  adaptadas a cada necesidad. Toda una serie de actividades pueden  realizarse:

1.        Involucrar al padre o representante suministrándole material didáctico con los contenidos que debe consolidar.

2.       Involucrar a los estudiantes de “A” y "B" para que colaboren con sus compañeros. ... el trabajo en parejas fomenta valores.

3.       Crear un  plan integral con  estrategias  puntuales (justamente con  lo que aún no domina)
                                            
  Comunicarle al representante  con suficiente tiempo las circunstancias  en que se encuentra académicamente su representado, es  obligación del docente, porque así lo hace partícipe de la solución.  La triangulación maestro-alumno-representante, se fortalece en la búsqueda de soluciones.

Cuando se llega a las últimas semanas del año escolar, y  ya no es posible que la matrícula total del aula avance al grado inmediato superior, entonces, que al docente le quede, al menos, la satisfacción de haber hecho todo lo que estuvo en sus manos para evitarlo.

En fin,  al redactar  pues,  un informe descriptivo  para un estudiante que no logró las competencias del grado que cursó, se debe  tener  cuidado de usar un lenguaje profesional para  describir  exactamente, en qué contenidos presenta deficiencias y  las posibles alternativas  o soluciones para lograr avances importantes y  significativos. Con esto último, se estaría contribuyendo con el padre o representante   para que conduzca los aprendizajes durante la temporada de vacaciones. Hay  que  dejar claro también, que el docente y la escuela  le  continuarán  ofreciendo apoyo  incondicional para el próximo año escolar.

Luego de hacer las referencias individuales de los contenidos no consolidados y las especificaciones del  Ser y Convivir, podrían agregar  lo siguiente:

*  +* El joven aún no ha adquirido las competencias y los contenidos del grado que cursa y por lo tanto,  requiere de trabajo constante y esfuerzo  para alcanzar avances  importantes,  y  el próximo año pueda ser promovido al grado inmediato superior.

* + *  Dadas las condiciones que presenta,  es prudente establecer un compromiso en el cual el representante garantice dar continuidad al proceso de enseñanza hasta que demuestre avances y progresos en cuanto a: …….

*   +* Es recomendable, que planifique horarios de estudio para nivelar conocimientos y alcanzar las competencias que no logró durante el año escolar. Permanentemente necesita ayuda y asistencia individual para realizar las actividades diarias del aula y por lo tanto debe ser más independiente en la adquisición  de sus conocimientos….

OTRAS  IDEAS:
Se sugiere:
  • §  Planificar hora fijas de estudio  de manera que...
  • §  Estructurar un plan de vida y éxito personal…
  • §  Estudiar suficiente para demostrar dominio en cuanto a…
  • §  Aumentar el nivel de apoyo familiar  que necesita para cumplir con los quehaceres escolares, realizar repaso de  las  clases  vistas.
  • §  Que el representante mantenga  en el hogar  una supervisión diaria del trabajo escolar… 

domingo, 6 de julio de 2014

CÓMO DESCRIBIR EL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL. PARTE I

         

Lenguaje, comunicación y cultura.

-Selecciona ideas principales y secundarias en párrafos leídos.
-Produce párrafos (cortos/ coherentes/ originales) referentes al proyecto.
-Realiza  lecturas sobre ___________________  respetando los signos de puntuación.
-Respeta los signos de puntuación al realizar lecturas (recreativas/ informativas…)
-Demuestra a través de la expresión oral   que  comprende  diversos tipos de textos 
-Realiza lecturas de textos sencillos.
-Realiza inferencias, anticipaciones y resúmenes como estrategias de comprensión lectora.

En un informe no descriptivo ( en el que se marca con X el alcance de los indicadores) cuando se presenta un contenido como este que abarca varios aspectos, hay  que   tener en cuenta  que cada uno  debe ser evaluado  por  separado, por la sencilla razón de que tal vez, un estudiante es excelente  al  inferir o es acertado al anticipar,  pero no lo es  en  la redacción de resúmenes, y  en fin, pueden  haber varias situaciones al respecto.

Elabora  diferentes tipos de fichas cumpliendo con las normas establecidas.
-Identifica  los diferentes tipos de fichas por… (La utilidad/ por su contenido).
-Elabora y corrige sus informes escritos como una forma de aprendizaje.
-Utiliza la portátil Canaima como herramienta de investigación.
-Revisa y aprovecha el material informativo de  la  portátil Canaima para  elaborar sus producciones escritas.
 Identifica cada uno de los elementos del escritorio de la portátil Canaima.
-Utiliza el diccionario para identificar el significado de palabras desconocidas.
-Utiliza el diccionario para facilitar la comprensión de la lectura.
-Usa el diccionario para consultar las diferentes acepciones de una palabra.
-Usa el diccionario como herramienta para buscar sinónimos o antónimos.
-Atiende y usa   las reglas ortográficas al construir  párrafos cortos.
-Realiza dramatizaciones  para… (Tratar temas de interés, difundir mensajes,    resolver conflictos, etc.)
-Posee   (aptitud artística/  talento/ disposición/ habilidad/ destreza/ amor )    hacia las artes escénicas.
-Es talentos(a)
-Identifica (en imágenes, en fotos, dibujos)  los elementos básicos del teatro.
-Dibuja el  (escenario/ teatro) y ubica sus elementos.
-Participa con entusiasmo en la interpretación de guiones teatrales.
-Se muestra (interesado / entusiasmado) al observar la puesta en escena de  una  obra de teatro
-Elabora guiones teatrales a partir de una idea o proyecto dado (de haber…  colocar cuál)
-Confeccio títeres  con material recuperable.
-Confeccionó títeres y los utilizó para expresar (situaciones cotidianas,  sentimientos/ideas/mensajes ambientales)
-Conversa  acerca de  los bailes y danzas populares de los llanos venezolanos.
-Conoce y  ejecuta los   pasos  básicos  y  figuras  del  baile de joropo.
-Conversa acerca de los bailes y danzas populares de los llanos venezolanos  (puede colocar la región estudiada)
-Usa en sus creaciones artística los tipos de líneas en sus diferentes formas .
-Realiza ilustraciones libres usando los distintos tipos  de líneas  
-Realiza dibujos con las diferentes tonalidades  que se obtienen  de  los colores  básicos.

ÁREA MATEMÁTICA


En estos indicadores del área matemática, se hace  necesario ir reflejando el grado de dificultad pertinente al nivel de aprendizaje de los estudiantes, y esto se logra incrementando  la  complejidad de los ejercicios que se plantean.
En consecuencia, si es un niño de cuarto grado:

Efectúa operaciones sencillas de  multiplicación con fracciones; o

Efectúa operaciones de multiplicación con fracciones sencillas.

 Si es un niño de sexto grado, pues hay que aumentar la dificultad con   cantidades grandes o sea,  de varios dígitos.

    Efectúa la   multiplicación de  fracciones con cantidades de hasta 4 dígitos o                        ( de 5 o 6   fracciones )

-Calcula  el mínimo común múltiplo  para  resolver  fracciones con diferente denominador.       
-Efectúa operaciones de   divisiones con fracciones
-Resuelve sustracciones de números decimales de más de siete dígitos. (Depende del grado)
-Efectúa  multiplicaciones de números naturales de más de dos dígitos por la unidad seguida de ceros. (Depende del grado)
-Realiza multiplicaciones aplicando la propiedad asociativa y conmutativa. (Tal vez debe ir separado en una boleta no descriptiva o sea en las  de marcar con equis)
-Resuelve multiplicaciones aplicando el elemento neutro y el factor cero.
-Resuelve multiplicaciones aplicando la propiedad distributiva con respecto a la adición.
-Resuelve problemas de multiplicación de tres dígitos. (Depende del grado)
-Utiliza los paréntesis para resolver la propiedad asociativa.
-Aplica la regla de signos para resolver multiplicaciones de números naturales.

CIENCIAS

-Estudia y analiza la relación entre los ciclos de la materia en el ecosistema.
-Estudia y analiza las consecuencias de la degradación de la biosfera.
-Comenta sobre  la importancia de los experimentos  para los adelantos de la  ciencia.
-Establece diferencias entre mezcla y solución.
-Establece diferencias entre mezclas heterogéneas y homogéneas
-Realiza experimentos sencillos en el aula aplicando los tipos de mezclas.
-Valora la importancia de las cuencas hidrográficas del país.
-Ubica en el mapa de Venezuela las principales cuencas hidrográficas del país.
-Ofrece argumentos para que se consideren a las selvas venezolanas, reservorio  ambiental del mundo. 
-Estudia los llanos y sabanas de nuestro país.
-Expone razones que resaltan la importancia de los llanos venezolanos para   la  biodiversidad nacional.
-Baila  las distintas danzas tradicionales de Venezuela.