Mi trabajo: Plan para desarrollar contenidos de Educación Vial

GRADOS  Y SECCIÓN	CONTENIDOS	ACTIVIDADES	ESTRATEGIAS	RECURSOS	EVALUACIÓN	MUESTRA DE EVIDENCIA
4to.	Cultura vial “Estilo de vida”	Definir cultura y relacionarla con cultura vial. Describir valores sociales y principios de convivencia en las calles. Registrar informaciones en los cuadernos. Representar actitudes responsables frente a situaciones que se viven en las calles y presentar sugerencia.	Organización de la información. Socialización Resúmenes. Dibujos e Ilustraciones	Material bibliográfico. ilustraciones cuadernos Pizarra Colores	Participación y emisión de Ideas y opiniones. Trabajo creativo.
	Respeto a la vida	Definir “Respeto” y asociarlo con el respeto a la vida. Promover actitudes crítico reflexivas a través del diálogo sobre el respeto a la vida propia y la de los demás y al ambiente. Plantear situaciones donde se evidencie el respeto por la vida. Establecer relaciones entre el respeto a la vida y la sana convivencia. Ilustrar acciones de respeto en la calle como peatón, transeúnte y conductor	Conceptualización Análisis escritos Lecturas Argumentación	Diccionario. Material fotocopiado Portátil Canaima Cuadernos	Exposición de ideas y opiniones Participación Establecimiento de conclusiones. Trabajo individual
	Educación y Seguridad vial	Reconocer a través de lecturas los dispositivos de control del tránsito: señalización, demarcación, semáforos. Elaborar glosario con especificaciones breves de cada dispositivo. Establecer la importancia de los dispositivos para la seguridad vial.	Conceptualización Difusión de información Elaboración de esquemas Argumentación Trabajo individual y colectivo.	Material bibliográfico Hojas blancas o de reciclaje. Cuadernos	Lectura y análisis. Participación Producto del trabajo individual. Establecimiento de conclusiones.
	-Elementos de la vía -Saber prevenir -Condiciones de las vías	Conocer mediante material aportado por el docente los elementos de la vía. Registrar la información en los cuadernos. Conversar y jugar para descubrir cómo prevenir situaciones adversas en la calle. Destacar las diferentes condiciones de deterioro de las vías y precauciones.	Socialización Mapa mental Lecturas Juegos Resúmenes	Material bibliográfico Cuadernos Lápices	Lectura e interpretación oral. Participación Conclusiones

                               

GRADOS  Y SECCIÓN	CONTENIDOS	ACTIVIDADES	ESTRATEGIAS	RECURSOS	EVALUACIÓN	MUESTRA DE EVIDENCIA
6to. “A”, “B” y “C”	Cultura vial	Recopilar diferentes conceptos de “Cultura” y a partir de eso definir “Cultura vial”. Elaborar textos de hasta tres párrafos referentes a los valores y principios de convivencia en diferentes situaciones ocurridas en la vía pública. Realizar socialización para la generación de soluciones.	Trabajo cooperativo Lluvia de ideas Producción escrita Plenaria	Diccionarios Material Bibliográfico Cuadernos Libros de textos	Participación Producción escrita Aporte de ideas creativas, analíticas y/o argumentativas
	Respeto a la vida	Conceptualizar el “respeto a la vida” Realizar lecturas reflexivas aportadas por el docente. Desarrollar párrafos donde se destaque el respeto a la vida como un derecho inviolable y fundamento irrenunciable. Dramatizar actitudes de respeto a la vida al circular por la vía pública como peatón, transeúnte y conductor. Elaborar conclusiones basadas en argumentos sobre la importancia del respeto y la tolerancia al transitar por la vía pública.	Conceptualización Lluvia de ideas Lecturas Producción escrita Dramatización Argumentación	Material Bibliográfico Cuadernos Libros de textos	Participación espontánea Producción escrita Participación y actuación en  dramatización Aporte de ideas novedosas
	Seguridad vial	Conversar acerca de la prevención como actitud fundamental para preservar la vida. Elaborar textos referentes a la revisión del vehículo como medida de prevención y la importancia del buen estado de las vías y las condiciones ambientales. Discutir los aspectos desarrollados en los diferentes textos para elaborar conclusiones generales.	Torbellino de ideas Producción escrita Discusión y plenaria	Pizarra Cuadernos Material de apoyo (portátil Canaima, otros textos)	Producción escrita individual. Planteamiento de ideas, opiniones y conclusiones. Trabajo individual
	Factores de Riesgo Humano Vehículo Vía  y  ambiente Comportamiento del ciudadano	Conversar acerca de las causas de accidentes en el sistema vial. Describir cada uno de los factores de riesgo en el sistema vial. Elaborar un listado de precauciones para evitar accidentes en presencia de factores de riesgo. Socializar y elaborar conclusiones generales.	Lluvia de ideas Organización  de la información Socialización Trabajo individual y grupal.	Material bibliográfico Cuadernos Portátil Canaima y otros textos	Participación Producto del trabajo individual  y grupal Aporte de conocimientos.

                     

GRADOS  Y SECCIÓN	CONTENIDOS	ACTIVIDADES	ESTRATEGIAS	RECURSOS	EVALUACIÓN	MUESTRA DE EVIDENCIA
5to.  “A”, “B”  “C”	Cultura vial	Definir cultura y relacionarla con cultura vial. Conceptualizar los valores sociales y principios de convivencia en las calles y comunidad. Destacar la importancia de la cultura vial Presentar sugerencias para demostrar actitudes responsables frente a situaciones que se viven en las calles.	Organización de la información. Socialización Resúmenes. Dibujos e Ilustraciones	Textos Cuadernos Material bibliográfico lecturas	Participación Trabajo individual Creatividad Exposición de ideas y sugerencias
	Respeto a la vida	Realizar un relato colectivo en torno al respeto a la vida en la vía pública. Dramatizar situaciones en las cuales se evidencien algunos deberes y derechos ciudadanos. Elaborar resúmenes relacionados con el respeto a la vida con opiniones propias.	Producción creativa Análisis escritos Lecturas Composición escrita.	Material bibliográfico. Cuadernos Lápices	Participación Creatividad Organización de la información. Resumen
	Actores del  escenario vial: motorizado, ciclista, Conductor, peatón pasajero.	Estudiar en material bibliográfico los medios de transporte (bicicleta, moto y carro). Elaborar un listado de precauciones para evitar accidentes al usar los medios de transporte estudiados. Argumentar sobre ventajas y desventajas de usar bicicleta, moto y carro. Elabora ilustraciones con las señalizaciones exclusivas para bicicleta y moto. Redacta párrafos donde se reflejen las normas básicas de circulación de motos y bicicletas.	Análisis Conceptualización Argumentación Elaboración de esquemas. Trabajo individual	Material bibliográfico Cuadernos Dibujos Hojas blancas	Lectura y análisis Participación Organización de la información
	Factores de Riesgo Humano Vehículo Vía  y  ambiente Comportamiento del ciudadano	Consultar en material bibliográfico los factores de riesgo al circular por la vía pública. Elaborar esquemas y mapas mentales con los aspectos resaltantes de la información. Dramatizar situaciones sobre el comportamiento del buen ciudadano al transitar por las vías públicas.	Lecturas Resúmenes, informes. Dramatizaciones o Simulacros	Material bibliográfico Pizarra Colores Cuadernos	Consulta efectiva Organización de la información Dramatización Creatividad
	Patrulla Escolar Normas y funciones	Promover discusiones dirigidas para definir la importancia y utilidad de la patrulla escolar. Consultar las normas y funciones de las patrullas escolares. Discutir cada norma y establecer conclusiones.	Lluvia de ideas Socialización Análisis Resúmenes	Material bibliográfico Pizarra	Participación y elaboración de conclusiones

GRADOS  Y SECCIÓN	CONTENIDOS	ACTIVIDADES	ESTRATEGIAS	RECURSOS	EVALUACIÓN	MUESTRA DE EVIDENCIA
2do. “A”, “B” y  “C”	Elementos de la vía: Cuneta, hombrillo, acera, calzada etc.	Leer junto al docente material con informaciones sobre los elementos de la vía. Destacar de forma oral y escrita cada elemento con sus características. Mostrar dibujos e identificar los elementos de la vía en materiales diversos aportados por el docente.	Lectura Organización de la información. Socialización Dibujos e Ilustraciones	Material bibliográfico. Cuadernos Lápices Ilustraciones Colores	Comprensión lectora Análisis y comentarios Trabajo individual
	Precauciones al transitar por la vía pública. “Yo peatón, yo conductor”	Conversar sobre  “percibir el peligro” Plantear situaciones de peligro y posibles reacciones Elaborar conclusiones Revisar material con informaciones inherentes al tema Establecer diferencias entre “Yo peatón, yo conductor” a través de ilustraciones o dibujos.	Conceptualización Análisis escritos Lecturas Comparación Ilustraciones	Ilustraciones Dibujos Lecturas Pizarra Cuadernos	Participación Organización de la información Trabajo individual
	Acciones ante situaciones de peligro al cruzar las calles y avenidas.	Conversar sobre los peligros en la vía pública Presentar las recomendaciones básicas para cruzar seguros calles y avenidas. Escribir oraciones con la forma correcta de cruzar calles y avenidas. Comentar y socializar acerca de la importancia de estar acompañado por un adulto al caminar por las calles y avenidas.	Lluvia de ideas Trabajo creativo Ilustraciones Resúmenes Dramatizaciones	Material bibliográfico Cuadernos	Participación espontánea Producción escrita Organización de la información
	Acciones ante incidentes o peligros en la vía.	Lecturas y conversaciones espontáneas referentes al tema. Plantear situaciones diversas que ocurren a diario y estudiar soluciones. Realizar improvisaciones dramáticas donde se presenten incidentes o peligros en la vía. Escribir cuentos breves en los cuales se presenten algunos peligros o incidentes reales o ficticios. Elaborar carteles con los números telefónicos de emergencias y de familiares más cercanos.	Lecturas Socialización Análisis Producción escrita: cuentos Dramatización Trabajo cooperativo	Material bibliográfico Cuadernos Hojas blancas Cartón Colores Papel contact transparente Guía telefónica	Trabajo cooperativo Participación Dramatización Creatividad

GRADOS  Y SECCIÓN	CONTENIDOS	ACTIVIDADES	ESTRATEGIAS	RECURSOS	EVALUACIÓN	MUESTRA DE EVIDENCIA
3ero.	Elementos de la vía	Conversar libremente sobre los elementos que se encuentran en la vía. Realizar exposiciones sobre los diferentes elementos sus características y utilidad. Determinar situaciones en las cuales se le da mal uso a cada elemento (no usar el paso peatonal, jugar en la calle, estacionar vehículos en las aceras, etc.) Redacción de conclusiones mediante plenaria.	Lectura Organización de la información. Socialización Resúmenes. Dibujos e Ilustraciones	Pizarra, ilustraciones  dibujos Cuadernos Colores	Participación espontánea. Exposiciones Producto del trabajo individual
	Medidas de prevención en la vía pública Señales de tránsito	Promover discusiones dirigidas a determinar informaciones sobre el contenido. Conceptualizar los diferentes tipos de señales de tránsito. Identificar y dibujar algunas señales de reglamentación y de prevención. Elaborar párrafos en los cuales se indique las características de su diseño y los lugares donde están ubicadas. Comentar con los compañeros y docentes el trabajo realizado.	Lluvia de ideas Conceptualización Análisis escritos Lecturas Ilustraciones Videos Argumentación Socialización	Pizarra Cuadernos Textos o láminas Portátil Canaima Colores Juego geométrico y plantillas	Participación Organización de la información. Trabajo individual Producción escrita
	Factores de riesgo: De tipo humano. Comportamiento ciudadano al viajar en automóvil particular y en transporte público.	Promover conversaciones espontáneas sobre los factores de riesgo por causas humanas (exceso de velocidad, consumo de drogas o medicamentos, fatiga, sueño, fallas visuales, trastornos emocionales, etc.) Enumerar precauciones que se deben tener en cada caso. Propiciar discusiones dirigidas a determinar la conducta de las personas al usar el transporte público o viajar en vehículo particular. Redactar conclusiones generales mediante plenaria.	Conceptualización Elaboración de esquemas Argumentación Plenaria Trabajos cooperativos	Libros de textos o material fotocopiado Pizarra Ilustraciones Cuadernos Portátil Canaima	Participación y aporte de conocimientos Producto del trabajo cooperativo Organización de la información
	Señalizaciones de tránsito	Conversar acerca de la importancia de las señales de tránsito. Identificar los tipos de señales por sus formas, colores e iconos interiores.  Dibujar situaciones en las cuales se evidencie la falta de señalización.(No estacione, Salida de Camiones, Garaje, Prohibido adelantar, Obreros trabajando) Redactar conclusiones generales con ayuda y guía del docente.	Lecturas Socialización  Ilustración Producción creativa Registro de información	Láminas Cuadernos Hojas blancas o block.	Participación Organización de la información Creatividad

Evaluación de trabajos escritos y de maquetas.

REDACCIÓN DE  TRABAJOS   ESCRITOS

A propósito de los trabajos escritos o de investigación, es importante que éstos se evalúen con un interrogatorio sencillo   respecto al tema. Puede ser  con una pregunta donde el autor hable libremente acerca del trabajo, o que comente  sobre los  contratiempos surgidos durante su realización, o describa los aspectos que le resultaron  relevantes al finalizarlo.

 En conclusión, es recomendable que el docente pueda comprobar de alguna forma que el estudiante realmente consultó y conoce el trabajo que está entregando. Además el docente debe demostrar que  la tarea que asignó tiene  un fin específico, una  razón  y que  los aprendizajes logrados  a partir de la elaboración de esa tarea de investigación, son fundamental  y  útiles  para el  desarrollo académico del estudiante.

Indicadores:

      Realiza trabajos escritos aplicando   los aspectos formales de la escritura.

      Demuestra buena presentación en sus trabajos escritos.

      Responde acertadamente cuestiones relacionadas con el tema desarrollado.

      Expresa opiniones subjetivas acerca del tema de investigación.

      Utilizó bibliografía suficiente para desarrollar el tema de investigación.

       Realizó  la entrega del trabajo en el tiempo establecido.

      La redacción de sus ideas  es coherente.

      El contenido del trabajo es completo y recoge informaciones importantes.

      Cumplió con cada una de las normas establecidas para la presentación del trabajo.

Es oportuno aquí hablar también  sobre las  conocidas  maquetas:

Hay docentes que acostumbran  incluir este tipo de trabajo manual en el plan de clases  como estrategia,  y  al  momento de evaluar olvidan tomar en cuenta dos  aspectos:

ü   El aspecto económico, el  tiempo  y el  trabajo o esfuerzo.

ü    Concretar  o definir   el aprendizaje que se perseguía con la realización  de dicha maqueta, en este caso.

Es   recomendable pues, que al asignar este tipo de  actividad, cuenten  con un  formato de evaluación, de manera que el gasto  monetario,  tiempo y esfuerzo  tengan  significación  para el estudiante, el profesor  y  para el representante que por supuesto, se involucra obligatoriamente  con sus   múltiples   aportes. Entonces se sugieren los indicadores siguientes:

      Usó material recuperable o aprovechó  materiales de reciclaje para elaborar su maqueta.

      Elaboró una reseña referida al motivo de su maqueta  (histórica, general, crítica, descriptiva, etc…. Escoger alguna).

      Cumple con los elementos relacionados con el tema propuesto.

      Para su elaboración contó con la ayuda de familiares y amigos.

      Conversa espontáneamente sobre la utilidad de su idea o proyecto.

      Conversa espontáneamente acerca de los obstáculos que se le presentaron durante su elaboración.

      Dejó de manifiesto su creativa  originalidad.

      Demostró a través de su maqueta cualidades   artísticas y gran creatividad.

      Demostró satisfacción por el trabajo realizado al conversar sobre él.

      Respetó el trabajo de sus compañeros.

LOS VERBOS… ¡NOS DAN ACCIÓN Y SENSACIÓN DE LIBERTAD!

Este artículo surge de una realidad que seguramente  sucede en todas las instituciones. En  el Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana,  no  se  establece la profundidad, o nivel de dificultad  con que se deben  trabajar ciertos contenidos, y  en la mayoría de nuestras escuelas, el contenido desarrollado en  tercer grado  es  enfocado por los  docente bajo los mismos puntos de interés en  quinto y sexto. Esto trae una serie de secuelas, que en otro artículo estaré analizando y  compartiendo.

Los invito a darse un recorrido por el   currículo, para que se den cuenta de que aún hay mucho que hacer. Los contenidos que ofrece son repetidos  en todos los grados,  no  abarca temas  suficientes para cubrir todo el año escolar, plantea temas  muy  generales y está desprovisto de estrategias de evaluación, en fin este libro debe aportar más informaciones, estrategias, actividades sugeridas y ser un verdadero   apoyo  al docente  de hoy.

 El propósito no es criticar sino colaborar,  e  instar para que cada uno de los docentes comprenda que hay un vacío, y para llenarlo  se necesita pensar, reflexionar, dialogar, trabajar y  construir.

El Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana en su afán de dar libertad al docente,  puesto que se presenta como una guía, dice textualmente en las pp.11 y 12 de su  presentación:

“La escuela se erige, entonces, en un centro  del quehacer teórico – práctico   integrado a las características sociales, culturales y reales del entorno; en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo dialogan, reflexionan y discuten sobre el sentir, el hacer y los saberes acumulados, para construir conocimientos más elaborados que den respuesta a la comunidad y  su desarrollo”.

Sin embargo, todavía  hay  quienes se quedan sin reflexionar ni  construir conocimientos  más elaborados. Se tiene que aprovechar la  consulta para la calidad educativa para discutir sanamente sobre las fallas, incongruencias y vacíos  de nuestro sistema   educativo.

Es  urgente que  se haga   una revisión   y  posteriormente  mejoras  al  Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana, porque eso  ayudará  a   definir y  planear, con mayor facilidad,   el  desarrollo de  clases liberadoras bien sustentadas. 

Con  este  criterio, quiero hacer referencia al  punto específico que me interesa tratar aquí:

El docente de hoy tiene que cambiar, ser partícipe de los procesos educativos,  incursionar en la puesta  en práctica de  nuevas alternativas, crear, ser innovadores. Hasta que no  haya desprendimiento  del conformismo y la rutina en la forma de  enseñar, seguiremos siendo  los que rápida  y fácilmente son  sustituidos por personas ajenas a la labor docente y por ende, la educación de nuestros niños y jóvenes irá en decadencia.

El docente con vocación de servicio no debe  optar por lo corto, lo fácil, lo  rápido, lo peor, ni  por lo que está hecho. Hay que mejorar la calidad de la enseñanza analizando lo que otros no analizan y haciendo lo que otros no hacen.

Entonces, mi aporte para construir viene dado a partir de un ejemplo, y lo  publico con la esperanza de abrir las puertas a la reflexión,  siempre  en pro de los estudiantes de nuestro  país.

Quiero mostrar a continuación algunas de las observaciones que durante  la revisión del currículo he advertido.

Fíjense, en el primer grado, no se contempla  la noción de verbo. Pero los estudiantes deben cumplir con los  contenidos siguientes:

      Lectura de imágenes y construcción escrita de su significado  y secuencia.

      Secuencia cronológica de la narración de hechos.

Tomando una información publicada en Internet encontré que: 

La secuencia narrativa se organiza en torno a:

     Una sucesión de hechos, es decir, acciones que ocurren una después de la otra.

   Verbos del pasado que representan acciones ya realizadas y finalizadas. Estos verbos suelen estar conjugados en Pretérito perfecto simple (como "desarmó") o Pretérito pluscuamperfecto (como "había comprado").

Entonces es inadmisible que no se hable de verbos en el primer grado, si lo están usando para realizar una secuencia de hechos.

Propongo que:

En el primer grado, debe dársele nombre a la acción  y  haber reconocimiento del verbo como la acción que realizamos para hacer posible  cada una de nuestras actividades.  Luego  descubrirlos en expresiones orales sencillas  y   nombrar otros verbos, es decir otras acciones.

Pues bien;  hay que establecer qué aspectos relacionados con el verbo se  trabajará en los demás grados.

Propongo que:

 En el segundo grado, que  el estudiante  debe  comprender el significado de lo que indica el verbo dentro de la oración,  o sea, debe ser capaz de conceptualizarlo, sin necesidad de memorizar redacciones  abstractas, lo cual a mi parecer, es uno de los errores en que caemos muy a menudo y que van lentamente formando ese desdén juvenil por el estudio y dominio del  lenguaje y su gramática. También aquí el alumno estudia lo que es el género y establece concordancias entre el verbo y el sustantivo (los animales llegaron con sed), (los animales llegaron con sed).

En el tercer grado, se estima que el estudiante conozca las personas gramaticales 1era 2da. y 3era Persona, en   singular y plural,  y su relación con los pronombres personales (Yo, tú, él…). Que inicie el estudio del verbo adjudicándole “tiempo verbal” a las acciones  que  contengan   las oraciones. Por ejemplo: Yo  como, tú comes, él come… Éstos  pueden limitarse a Presente, Pretérito y Futuro, apoyándose en el  hoy, ayer y mañana. También pueden escribir oraciones con los diferentes tiempos verbales.  Se incorpora el reconocimiento de la persona que realiza la acción o sea el sujeto y la acción en sí, que sería el predicado.

En el cuarto grado, se incorpora un poco más de dificultad tratando otros aspectos como reconocimiento  de que el tiempo simple del modo indicativo comprende  el copretérito y el pospretérito.

Estudio de la concordancia entre verbo y adjetivo (“él”  era  hermoso cuando nació), verbo y sujeto “en número y persona” (yo respeto; Juan y yo  éramos). Asimismo, la concordancia entre  género y número al redactar oraciones (Las flores hermosas que regalé); (Las flores hermosas que regalé), y por supuesto, continuar con la identificación del sujeto y predicado en oraciones de construcción compleja.

En el quinto grado el estudio del verbo se va haciendo profundo, porque se va a introducir el modo indicativo (simple y compuesto), las formas no personales (aquellas que no admiten conjugación con los pronombres, o sea  los infinitivos, gerundios y participios (con sus excepciones), claro está sin dejar de reforzar  género, tiempo, persona y número.

En sexto grado, debe hacerse un  repaso sobre   el modo indicativo en sus tiempos simples y compuestos y agregar el modo subjuntivo, también en tiempo simple y compuesto. Construcción de oraciones con cada una de las conjugaciones.

El docente debe dominar este aspecto gramatical para abordarlo con fluidez.

NADA ES DIFÍCIL CUANDO SE TRATA DE FORMAR CORRECTAMENTE   A  NUESTROS HIJOS.

SEAN LOS PADRES DE SUS ALUMNOS. “TRÁTENLOS CON AMOR E INTERÉSENSE PORQUE APRENDAN".