INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

NÚMEROS NATURALES

      Identifica los números ( oralmente, en diferentes ejercicios)------- (depende del grado)

      Utiliza los números… (para  jugar, comprar…)

      Escribe en letras  números y cantidades.

      Escribe en letras cantidades de hasta__________ dígitos

      Escribe cifras de  números de hasta…

      Escribe en números cantidades  hasta de ____ cifras

      Combina números para formar nuevas   cantidades.

      Descompone cantidades de hasta _____ cifras.

UBICACIÓN ESPACIAL

      Utiliza acertadamente las expresiones: cerca, lejos, al lado, aquí.

      Se ubica fácilmente en el espacio según sea el caso (detrás, abajo, adelante…)

      Utiliza con precisión en forma oral y escrita las expresiones: antes, después, tarde, mañana.

      Clasifica  objetos considerando sus semejanzas o  diferencias.

      Compara objetos según un  criterio de clasificación sugerido (tamaño, color, grosor…)

SISTEMA DE NUMERACIÓN NO POSICIONAL

      Escribe en números romanos cantidades de hasta ____ cifras

      Asigna el valor numérico que corresponde a cada letra del sistema de numeración romana.

   Explica (el origen, historia, utilidad, reglas) del sistema de numeración no posicional. (Tomar uno o algunos, según lo que se  haya  tratado en clases)

      Diferencia un sistema de numeración posicional, de uno no posicional.

      Escribe números naturales en los sistemas posicionales de bases 2 y 5.

      Realiza la descomposición aditiva y polinómica de números naturales y decimales.

OPERACIONES CON NÚMEROS EN Q

ü  Calcula el mínimo común múltiplo para resolver operaciones de fracciones con distinto denominador (heterogéneas)

ü  Realiza operaciones combinadas de adición y sustracción de fracciones con diferente denominador usando el mínimo común múltiplo.

ü  Descompone un número en factores primos.

ü  Efectúa operaciones de  multiplicación con fracciones.

ü  Efectúa operaciones de   divisiones con fracciones

ü  Lee y escribe correctamente  números fraccionarios

ü  Compara fracciones de diferentes denominadores y las ordena de forma ascendente y descendente. 

ü  Establece relaciones entre: fracciones decimales, expresiones decimales

ü  Representa gráficamente fracciones decimales  y  expresiones decimales.

ü  Convierte fracciones impropias en  mixta.

ü  Transforma  fracciones mixtas en  impropias.

ü  Representa gráficamente  fracciones impropias.

ü  Representa gráficamente  fracciones propias.

ü  Identifica  una  fracción   propia,  impropia o mixta.

ü  Encuentra fracciones equivalentes.

ü  Identifica la   equivalencia entre dos fracciones.  

ü  Simplifica fracciones hasta su mínima expresión.

ü  Descubre  las fracciones equivalentes a través de la representación gráfica.

ü  Aplica las propiedades asociativa y distributiva en operaciones con fracciones.(Con números en Q, números racionales). 

    Conoce los algoritmos que debe seguirse para resolver fracciones con diferentes denominadores.

ü  Utiliza las expresiones  "mayor que", "menor que", "igual que" al comparar fracciones.

OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES Y DECIMALES

      Resuelve sustracciones de números decimales de más de siete dígitos.

      Realiza multiplicaciones de números naturales de más de dos dígitos por la unidad seguida de ceros

      Realiza multiplicaciones aplicando la propiedad asociativa y conmutativa.

      Resuelve multiplicaciones aplicando el elemento neutro y el factor cero.

      Resuelve multiplicaciones aplicando la propiedad distributiva con respecto a la adición.

      Resuelve problemas de multiplicación de tres dígitos.

      Resuelve problemas de razonamiento lógico poniendo en práctica la multiplicación.

      Analiza (Interpreta) los resultados obtenidos luego de resolver las  operaciones matemáticas  básicas.

      Elige el procedimiento más lógico al resolver operaciones matemáticas básicas.

      Usa  las operaciones combinadas para resolver problemas de la vida diaria.

      Usa los métodos adecuados para el  cálculo de operaciones matemáticas.

     Utiliza (aplica) métodos y procedimientos alternos para encontrar resultados correctos al multiplicar y dividir.(Debe evaluarse por separado la  ÷  y  la  x )

      Plantea problemas en los cuales es necesario utilizar  la adición, sustracción, multiplicación o  división.                                                                                                                               

      Compara y ordena números escritos en el sistema de numeración decimal.

      Redondea números escritos en el sistema de numeración decimal.

      Aproxima números decimales (a la décima, a la centésima, a la milésima, a la millonésima…).

DIVISIONES

  Resuelve divisiones en sus cinco casos (entero / decimal), (decimal / entero), (entero/entero), (decimal/decimal).

      Resuelve divisiones  por la unidad seguida de ceros.

      Encuentra el cociente correcto  al resolver divisiones.

      Resuelve divisiones con dominio de las  tablas de multiplicación.

      Resuelve divisiones entre dos o más cifras obteniendo  resultados correctos.

APLICACIÓN DE  PROPIEDADES

      Aplica razonamiento y análisis a la resolución de planteamientos matemáticos.  

      Utiliza la propiedad asociativa para resolver operaciones con más de tres factores.

      Realiza ejercicios  aplicando las propiedades de la multiplicación.

      Aplica adecuadamente las propiedades _____________  ____________ de    la  multiplicación.

      Aplica diferentes métodos en  las propiedades asociativa y distributiva  para comparar los resultados obtenidos.

      Comprueba que al aplicar la propiedad distributiva en sus dos métodos, obtiene el mismo resultado.

  Utiliza la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición, para simplificar la realización de las operaciones con números escritos en el sistema de numeración decimal.

    Utiliza la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la sustracción, para simplificar la realización de las operaciones con números escritos en el sistema de numeración decimal.

{        Compara (contrasta) los resultados que obtiene con los de sus compañeros.

{        Compara sus resultados con los que obtienen sus compañeros.

      Comprende el planteamiento o  enunciado de un problema matemático.

      Participa en conversaciones acerca de la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y su utilidad  en  la solución de problemas.

“MAYOR QUE”,  “MENOR QUE”   E   “IGUAL QUE”

      Compara  cantidades atendiendo  la relación  de  orden (mayor y menor)

      Compara  cantidades y usa la simbología indicada para cada caso (>; <; =

ECUACIONES

      Halla el valor de la incógnita en ecuaciones de primer y segundo grado.

      Despeja adecuadamente la incógnita de una ecuación Identifica los miembros, los términos, la incógnita y la solución de una ecuación.

      Traduce ecuaciones a expresión verbal.

      Plantea en ecuación  situaciones diversas.

      Resuelve ecuaciones sencillas, por tanteo y despejando la incógnita.

ESTADÍSTICA

  Realiza consulta de términos relacionados con la estadística (muestra, muestra representativa, población, muestreo, etc.)

     Clasifica datos estadísticos en cualitativos, cuantitativos, cronológicos y geográficos.(Solo se  toma en cuenta lo visto o desarrollado en clases)

      Redacta conclusiones a partir de los resultados obtenidos.

      Elabora   tablas de frecuencia a partir de datos  agrupados.

      Analiza los datos que se registran en una   tabla.

      Representa en  gráficos  estadísticos  los datos

      Calcula elementos estadísticos (moda, media…)

      Compara distintas tablas de frecuencia mediante  gráficos estadísticos.

    Utiliza las técnicas estadísticas para interpretar y tomar decisiones sobre situaciones ambientales y sociales.

      Aplica técnicas estadísticas a  situaciones ambientales y sociales.

      Determina si los resultados de una investigación son confiables y posibles.

LEY   DE  SIGNOS

{     Expresa  el significado y utilidad  del paréntesis al momento de realizar operaciones con números enteros.

{        Usa los signos de agrupación como herramienta que facilita la solución de sumas algebraicas.

{        Usa correctamente la ley de los signos para resolver sumas algebraicas.

{        Conoce y domina la ley de los signos.

{    Utiliza la ley de los signos para resolver  cualquier operación con números positivos y negativos. (números enteros)

POTENCIACIÓN

    Lee, escribe e interpreta los elementos de una potencia.(En ciertos casos debe evaluarse por separado)

     Define de forma clara la expresión potencia.

     Redacta el  procedimiento a seguir  para resolver potencias.

     Utiliza la potenciación para expresar un número en forma polinómica

     Compara potencias.

     Domina cada una de las propiedades de la potenciación.

     Plantea ejercicios atendiendo cada propiedad de la potenciación.

Indicadores de negación del logro de  la competencia:

{      Lee los elementos de una potencia, sin embargo aún presenta dudas para…

{     Comete equivocaciones cuando expresa números en forma polinómicas por 

     lo que se recomienda….

{      Es importante el ejercicio diario y asistido para que resuelva correctamente…

NÚMEROS EN Z, ENTEROS

      Ubica los números enteros en la recta numérica.

      Lee, escribe y usa los números negativos en situaciones cotidianas.

      Ordena números naturales y negativos (números enteros).

      Establece en el conjunto de números enteros el orden ascendente y descendente.

      Aplica la ley de los signos al resolver operaciones con números enteros.

 Indicadores de negación del logro de  la competencia:

Para resolver operaciones con números enteros es importante aumentar el nivel de concentración, se le sugiere tomarlo  en cuenta.

Debe trazar la línea recta con la regla de manera que la ubicación de los números sea correcta y exacta.

Es imprescindible la comprensión de la ley de signos para la resolución de operaciones en Ƶ.

GEOMETRÍA

      Conceptualiza punto, recta, segmento de recta, ángulo y vértice (depende de lo desarrollado en clases)

      Traza triángulos atendiendo la medida de sus ángulos.

      Traza triángulo atendiendo la medida de sus lados.

      Utiliza las fórmulas para el cálculo de áreas de diferentes polígonos

      Traza rectas tangentes, secantes y exteriores a una circunferencia.

      Sigue instrucciones para trazar bisectrices, medianas, mediatrices y alturas en  triángulos.

      Maneja con dominio los instrumentos de medida para trazar triángulos y circunferencias.

      Traza las bisectrices de un  triángulo y encuentra los puntos de corte 

  

      Traza las medianas de un triángulo.

      Traza las alturas de un triángulo.

      Traza las mediatrices de un triángulo.

  Encuentra los puntos de corte de las mediatrices, medianas, alturas y bisectrices trazadas en un triángulo. (baricentro, circuncentro, ortocentro, incentro).

      Encuentra el punto medio de cada lado de un triángulo.

      Ubica los vértices y  ángulos de un triángulo.

      Ubica el lado opuesto de cada lado. Conoce y da importancia al lado opuesto de cada lado para trazar correctamente bisectrices, medianas, mediatrices y alturas en  triángulos.

      Utiliza con  seguridad y precaución los instrumentos de medida.

Cada indicador puede haber sido logrado en un 100% pero cabe la posibilidad de que eso no sea así. Entonces usamos esas expresiones mencionada en algunas páginas de este blog tales como:

   Con el ejercicio diario y el apoyo de un adulto, puede adquirir dominio en la resolución de operaciones  matemáticas.

      Debe ejercitar suficientemente…

      Traza con cierta dificultad (triángulos, líneas, círculos, medianas,  ...)

      Debe ejercitar el manejo de los instrumentos de medida hasta lograr mejor habilidad.

    Es necesario aumentar la paciencia y perseverancia al resolver operaciones matemáticas para lograr resultados correctos.

  Con la ayuda del representante y el aumento del nivel de concentración en el trabajo del aula,  mejorará los  aprendizajes en el área de matemática.

      Al trabajar en el aula debe mantener buena concentración y  disciplina,  de manera que logre avances importantes.

      La explicación del docente es primordial para adquirir conocimientos,  y el cumplimiento de las actividades aporta habilidades y destrezas, por esto,  se le invita a mantener mayor atención durante el desarrollo de las clases.

SER   Y   CONVIVIR

      Prefiere el trabajo individual porque agudiza la atención y obtiene mejores resultados

   Prefiere  el trabajo  en equipo y lo asume como una alternativa para el rápido, fácil y efectivo   aprendizaje.

     Siente mayor confianza en el trabajo que realiza cuando comparte en grupo.

      Utiliza indistintamente  sus potencialidades al  trabajar en forma  individual  o  grupal.

    Resuelve con  seguridad y confianza en sí mismo, las  situaciones circunstanciales que se le presentan.

      Manifiesta  creatividad en la búsqueda de alternativas de solución en diferentes situaciones.

      Es preciso y sistemático al comentar   los resultados obtenidos.

      Participa espontáneamente en la resolución de operaciones matemáticas frente a sus compañeros.

      Utiliza el lenguaje matemático para referirse a aspectos específicos del área.

      Utiliza con propiedad los términos… cociente, divisor, vértice, exponente… según  sea el caso)

      Sigue con rigurosidad los  algoritmos  para resolver cualquier operación matemática.

      Toma conciencia de la importancia de los algoritmos para dominar procedimientos.

      Se desempeña con dedicación e interés  en  el área de matemática.

      Presenta un trabajo limpio y completo.

      Le satisface  el logro de  resultados correctos.

      Persevera al trabajar cualquier actividad en el área de matemática.

      Reconoce sus  desaciertos y rectifica con éxito.

      Propone actividades que favorecen el aprendizaje efectivo.

      Se interesa por el avance de sus aprendizajes y el de sus compañeros.

      Es solidario con los compañeros que presentan dificultades de aprendizaje.

      Es solidario y paciente con aquellos compañeros que tienen  aprendizaje lento.

Anecdotario (Criterios de evaluación)

CRITERIOS    SUGERIDOS    PARA   DESCRIBIR   REGISTRAR   EN   EL   LIBRO   DE  VIDA  DE  CADA   ESTUDIANTE,   SU   ACTUACIÓN   MIENTRAS   PERMANECE   EN   EL RECINTO   ESCOLAR.

1.- Reflejar las características de identificación: nombres, apellidos y edad.

2.- Informar si es el niño es atendido por psicólogo, psico - pedagogo u otro especialista por algún caso de diversidad funcional.

3.-Registrar las apreciaciones hechas en la primera oportunidad de evaluación, y continuar el registro hasta el fin del año escolar.

4.- Describir  los progresos o avances, debilidades o  dificultades a medida que transcurra el  año escolar.

5. Compartir con otros docentes las actividades que utiliza para mejorar o aminorar los inconvenientes que se suscitan ocasionalmente (de disciplina, rendimiento, de convivencia o de carácter  familiar)

6.-  Dejar espacios para que el representante exponga  las observaciones  que desee  expresar.

7.- Dejar espacios para las observaciones que el estudiante quiera  expresar acerca  de sus expectativas,  aspiraciones o satisfacciones que tenga sobre cualquier momento del proceso educativo además del aspecto afectivo.

8.- Reconocer y resaltar cualquier actitud significativa en cualquiera de las áreas de aprendizaje tales como matemática, ciencias o en  música, danza, inglés e incluso en las deportivas,  realizadas  fuera de la institución (ajedrez, atletismo, fútbol…).

Entre los aspectos más evaluables durante el desarrollo de una clase liberadora están:

v  Asume responsabilidades

v  Dialoga secuencialmente.

v  Hace amistades fácilmente

v  Respeta los símbolos patrios

v  Interactúa espontáneamente

v  Se integra a todos los grupos

v  Termina los trabajos a tiempo

v  Responde preguntas con coherencia.

v  Conoce sus habilidades y limitaciones.

v  Valora el trabajo de sus compañeros.

v  Utiliza un vocabulario rico y variado

v  Resuelve los problemas que se le presentan

v  Plantea sus limitaciones  y trata de superarlas

v  Respeta el turno para participar en conversaciones.

v  Trabaja en silencio y consigue excelente rendimiento.

v  Comparte lo que posee (siempre, casi siempre, a veces)

v  Participa en actividades grupales e incita al trabajo productivo rápido y efectivo

v  Hace narraciones (fluidas, poco fluidas, coherentes, reales, irreales, imaginarias

v  Escucha y cumple  atentamente instrucciones o recomendaciones dadas.

v  Trabaja en equipo y aporta información relevante o significativa

v  Colabora con la maestra de manera desinteresada y honesta

v  Es colaborador con sus compañeros y otros maestros.

v  Intenta resolver los problemas que se le presentan

v  Entona el Himno Nacional con orgullo y respeto.

v  En  el comedor demuestra hábitos de higiene.

v  Cuida las pertenencias  propias y las del aula.

v  Fuera del aula se muestra cortés y respetuoso.

v  Posee hábitos de conservación y mantenimiento.

v  Comunica a la maestra sus dudas y equivocaciones.

v  Propone acciones orientadas hacia el cuidado del entorno.

v  Expresa sus decisiones y estudia las posibles consecuencias

v  Cumple con las tareas y conversa sobre el aprendizaje obtenido

v  Demuestra interés por superar el trabajo propio o el de los demás.

v  Expresa libremente sus sentimientos, opiniones, ideas y  argumentos convincentes.

v  Promueve el crecimiento  social y personal en cuanto a  valores y buenas costumbres 

v  Propone soluciones a las dificultades o  situaciones adversas, con  iniciativa y  decisión.

   Este material es solamente de apoyo y guía para la realización de la evaluación. La redacción puede concentrar  sólo aquellos ítems o criterios observados,es decir, no aludir todos  los expuestos en este material.

Sucede… ¡EN EL AULA! II

En las  aulas  de clases ocurren situaciones   de las cuales me gustaría conversar. Naturalmente, todos  los niños deben ir a la  escuela, porque es la norma. En consecuencia, los padres y representantes comienzan a  ser partícipes  de una nueva experiencia durante la cual cada día es distinto. Algunos se muestran   interesados por  colaborar con el docente, acuden a las reuniones y se entrevistan con frecuencia con este, estableciendo esa relación necesaria que facilita y  permite el aprendizaje armonioso, seguro y responsable que favorece  a todos.

Así, teniendo padres y representantes comprometidos, presentes, incluidos y activos, es inminente e indiscutible que todo el trabajo escolar será de esfuerzo compartido, y por supuesto más ligero y funcional. Se daría  con facilidad la aplicación de correctivos de indisciplina, se observarían cambios positivos de comportamiento, habría cumplimiento de deberes, se lograrían más avances importantes como los compromisos con la escuela, la asistencia a reuniones, y el apoyo a la calidad del proceso educativo.

 Alcanzar progresos en todas las áreas de aprendizaje depende pues en gran medida,  del   trato continuo entre  docente y  representante, y de éstos  con el estudiante.  Esa relación en muchos casos interesada obviamente,  genera de manera automática en el estudiante expectativas que lo impulsarán a cumplir a cabalidad con las actividades escolares, puesto que advierte  que su representante mantiene un interés activo, preocupado y vigilante, tanto de lo que  hace como de lo que deja de hacer. 

Las discrepancias o falta de acuerdos que se suscitan a veces entre padres y maestros entorpecen el avance escolar y  deben ser resueltas  de ipso facto,  antes de que sea tarde. No hay peor error que esperar los últimos meses para informar al representante  que el estudiante no demostró avances.

Este texto reflexivo plantea diferentes puntos de interés:

1.      Si los  padres o representantes no van a las entrevistas hágale una visita al hogar. Esto muchas veces favorece y fortalece el desempeño escolar.

2.   Canalice cualquier situación en el marco de la tolerancia y el respeto, sin menospreciar la preparación académica del representante.

3.   Demuestre en todo momento coherencia entre lo que dice y lo que hace, ética profesional, vocación de servicio, educación, inteligencia, perspicacia, valores, y en fin reflejar todo un cúmulo de ideales propios de un profesional  facilitador de aprendizajes.

4.   Trabaje. Que el estudiante lleve a su hogar diariamente nuevos conocimientos y emociones maravillosas en  mente y corazón.

5.    Revise las tareas, no dicte un libro, no llene la pizarra (filtre la información), utilice  esquemas o mapas mentales y conceptuales.

6.     Ofrezca  soluciones adecuadas, factibles y  a tiempo… si hay   dificultad de aprendizaje.

7.   Informe con suficiente tiempo la ausencia de  avances y levante acta de las entrevistas hechas al representante.

8.  Proponga a padres y representantes charlas, videos, debates u otra técnica para deliberar sobre  estrategias de enseñanza que puedan usar en el hogar.

9.   Demuestre entrega y amor, no grite, ni maltrate. Trate con cortesía y NO  aplique el efecto Pigmalión  de forma negativa.

¡GÁNESE ASÍ  AL REPRESENTANTE!

COMPARTIR LAS PLANIFICACIONES ¡Error!

El aula de clases, es un lugar para el aprendizaje y  cada una es  distinta  a  otra.  Es por eso que algunos autores (Frida Díaz Barriga  y Gerardo Hernández) hablan de la ecología de las aulas, porque cada grupo tiene  su propia historia y características poblacionales; y estas distinciones son tomadas en cuenta  para proceder a estructurar el plan de clases. Para elaborar planes exitosos el  docente debe conocer las necesidades del grupo, individualidades, debilidades, fortalezas, potencialidades,  capacidades, y talentos.  

Una vez que el docente logra conocer al grupo de estudiantes, tiene que enfocar el trabajo hacia la escogencia de estrategias  adecuadas que  favorezcan las diferentes condiciones de ese determinado grupo. Es decir, complacer  tanto a los estudiantes que asimilan con rapidez y facilidad, como a aquellos que  por ciertas circunstancias presentan otras  condiciones y ameritan más apoyo y acompañamiento para aprehender  conocimientos  y destrezas.

Las actividades, estrategias, evaluaciones y recursos de un plan de clases se originan en la complejidad de las características del grupo. Los planes están necesariamente  elaborados para ser desarrollados en un  aula y difícilmente puede aplicarse en otra.

Veamos por  qué  la maestra  de la sección “A”  no puede aplicar el mismo plan en la sección “B”.

      Los intereses son distintos. Hay grupos más exigentes que otros, por lo que el trabajo en el aula depende de esto. Los  exigentes demandan complejidad, mayor compromiso, el proceso es  activo, rápido y sus aprendizajes son espontáneos, efectivos, profundos y duraderos. Los otros grupos pueden ser  lentos, desinteresados, indisciplinados, y requieren de otras estrategias.

      Número de la matrícula. La organización del trabajo en grupo no siempre es recomendable a todos los tipos de grupo. También para la revisión de actividades.

      Edades. Es obvio, si el grupo “A” tiene menos edad que los de  “B” estar  la planificación debe adaptada. ( Este criterio va más hacia el área de Deporte)

      El  espacio físico (opcional)

      Las diferencias individuales o  condiciones especiales que haya en cada aula. El docente   debe doblegar el trabajo,   el  esfuerzo, administrar bien el tiempo para cubrir las necesidades de los estudiantes.  Dar acompañamiento y  atención individualizada a los que lo requieran. En otras palabras, la  cantidad de estudiantes con condiciones especiales de cualquier tipo en un aula genera mayor o menor desgaste del docente.

      Actitud del docente y su desenvolvimiento frente al grupo. En este caso porque la forma de comunicar las informaciones varía  fundamentalmente con el  grupo oyente.

      Diferencias sociales, culturales, económicas, religiosas,  familiares. Cada aula vive su historia, y sus elementos  interactúan de manera distinta porque atienden a su propia realidad.

    La participación. Hay grupos productivos y otros que necesitan de estrategias específicas de motivación para producir. Así que aquí las actividades y estrategias tienen que ser planteadas hacia esa característica. “No hay que agitar las aguas… más bien remover un poco  lo  quieto”.

La matriz FODA de un grupo difiere de otro… es distinta categóricamente o  para qué se hace un diagnóstico.

Sucede en la escuela (parte I)

 “El aula de clases… un mundo pequeño”

“La escuela… un gran universo”

Un mundo conformado por seres humanos que como individuos poseen  caracteres, actitudes y aptitudes  que los distinguen unos de otros. También se suman otros aspectos como  estatus social, económico, educativo, cultural, familiar, presencia de valores a distintas escalas, etc. que tienen un peso significativo al momento de integrarlos como grupo.  Lógicamente se reúnen para buscar  bienes comunes y tienden a demostrar intereses no siempre parecidos y para alcanzar logros debe haber armonía y convivencia en paz, entre ellos y con otros grupos.

Todas las características deben ser tomadas en cuenta porque encontrar la  armonía entre ellos no siempre  depende del factor tamaño, sino del modo en que se manejen y gestionen las emociones.

El primer trabajo del docente es formar grupos disciplinados y homogéneos en cierta forma basados en normas legales y sólidas para que produzcan, trabajen y  se apropien de conocimientos de calidad. El aprendizaje en manada es más efectivo, productivo y rápido que el aprendizaje individual. Luego de consolidados hay que   mantenerlos.

Es lastimoso, tener que escuchar que un docente no tiene dominio de grupo o no logra avanzar en contenidos por culpa de la indisciplina que reina en el aula.

Es por esto que se necesitan docentes bien preparados en su formación universitaria, con ética profesional y con vastos conocimientos en componentes psicológicos,  con el objeto de que al  socializar    y  controlar la disciplina en el grupo no se actúe conforme al sentido común, ya que este  no es suficiente. Hay que demostrar conocimientos sobre la conformación de grupos y tener facilidad de palabra y suficientes argumentos, porque en ese mundo pequeño que es el aula, así como es verdad que ocurren  grandes conflictos, también es cierto que quienes los protagonizan son personas en proceso de formación que están definiendo su comportamiento de interacción con los demás y afirmando lo que después será su conducta en la sociedad. Aquí es donde cabe citar la célebre afirmación que dice: “Educa al niño para no castigar al hombre”. En tal sentido, es necesario obviar desde ya la clásica forma de resolver problemas y evitar caer en verbos peligrosos como castigar, imponer, presionar, amenazar, sentenciar, prohibir, maltratar, gritar y humillar.

Para descontaminar el medio ambiente de emociones en mal estado hay que abonar el terreno con vitaminas emocionales (caricias, amor, buen trato, sonrisas, ternura y abrazos) y no dejar que crezca maleza (rencor, odio, resentimientos, juicios negativos) que son las llamadas basuras ecológicas que empañan nuestro diario convivir (referencias ecología emocional).  

  “HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE”

 Casi puede asegurarse que el docente  no aprende en  la universidad a  resolver conflictos escolares. Es en la escuela  donde tales situaciones se presentan de manera imprevista y muchas veces inevitable, porque en resumidas cuentas son producto de la convivencia en grupo, y ese es un tema bastante trillado y todos lo conocemos.

La participación del docente en el caso que nos ocupa, es enseñar a establecer causas, estudiar lo ocurrido y no emitir juicios arbitrarios.

Hay que  hacer entender que las culpas se deciden después y nunca antes.   También debe insistir en que los desenlaces deben ser siempre orientados hacia la conciliación  y la  paz.

Cuando un docente logra establecer la armonía en el aula tiene un camino libre de obstáculos para el aprendizaje. Al conducir un grupo la mejor arma es la palabra, y… ¿no es acaso, la palabra el arma del docente?   

El docente debe encontrar  las  soluciones conservando la mayor serenidad posible, actuar con sensatez y profesionalismo, demostrar    valores, mediar y  ser  imparcial.

De igual manera debe planificar estrategias para tratar los  episodios de indisciplina u otras desavenencias. La  condición de autonomía radica  en saber superar con audacia e inteligencia  las dificultades.

UNA  NOTICA PARA TU MAMÁ

Rayar el cuaderno del  alumno  que no termina de copiar una tarea o un texto guiado, tiene  pro  y  contras. El único pro es que es un posible enlace entre el docente y el representante rápido y efectivo, pero tiene varios elementos en contra. Entre ellas tenemos:

 El representante en el hogar, no podrá hacer que su representado termine la actividad  porque el espacio donde debía continuar, el docente lo ocupó con su mensaje, que lejos de informar tiene como primera impresión el descargue de quejas,  por calificarlo de alguna manera.También toca el plano psicológico, que es el más difícil de superar, pues  lleva al estudiante  a sentir vergüenza de mostrar su  cuaderno  a sus  representantes o a  otras personas, planteando o suscitando nuevas situaciones  realmente  innecesarias.

Otra cuestión es que si el docente se acostumbra a  colocar notas u observaciones  en el cuaderno, es muy probable que tanto estudiante como representante dejen de  darle importancia.