Anecdotario (Criterios de evaluación)

CRITERIOS    SUGERIDOS    PARA   DESCRIBIR   REGISTRAR   EN   EL   LIBRO   DE  VIDA  DE  CADA   ESTUDIANTE,   SU   ACTUACIÓN   MIENTRAS   PERMANECE   EN   EL RECINTO   ESCOLAR.

1.- Reflejar las características de identificación: nombres, apellidos y edad.

2.- Informar si es el niño es atendido por psicólogo, psico - pedagogo u otro especialista por algún caso de diversidad funcional.

3.-Registrar las apreciaciones hechas en la primera oportunidad de evaluación, y continuar el registro hasta el fin del año escolar.

4.- Describir  los progresos o avances, debilidades o  dificultades a medida que transcurra el  año escolar.

5. Compartir con otros docentes las actividades que utiliza para mejorar o aminorar los inconvenientes que se suscitan ocasionalmente (de disciplina, rendimiento, de convivencia o de carácter  familiar)

6.-  Dejar espacios para que el representante exponga  las observaciones  que desee  expresar.

7.- Dejar espacios para las observaciones que el estudiante quiera  expresar acerca  de sus expectativas,  aspiraciones o satisfacciones que tenga sobre cualquier momento del proceso educativo además del aspecto afectivo.

8.- Reconocer y resaltar cualquier actitud significativa en cualquiera de las áreas de aprendizaje tales como matemática, ciencias o en  música, danza, inglés e incluso en las deportivas,  realizadas  fuera de la institución (ajedrez, atletismo, fútbol…).

Entre los aspectos más evaluables durante el desarrollo de una clase liberadora están:

v  Asume responsabilidades

v  Dialoga secuencialmente.

v  Hace amistades fácilmente

v  Respeta los símbolos patrios

v  Interactúa espontáneamente

v  Se integra a todos los grupos

v  Termina los trabajos a tiempo

v  Responde preguntas con coherencia.

v  Conoce sus habilidades y limitaciones.

v  Valora el trabajo de sus compañeros.

v  Utiliza un vocabulario rico y variado

v  Resuelve los problemas que se le presentan

v  Plantea sus limitaciones  y trata de superarlas

v  Respeta el turno para participar en conversaciones.

v  Trabaja en silencio y consigue excelente rendimiento.

v  Comparte lo que posee (siempre, casi siempre, a veces)

v  Participa en actividades grupales e incita al trabajo productivo rápido y efectivo

v  Hace narraciones (fluidas, poco fluidas, coherentes, reales, irreales, imaginarias

v  Escucha y cumple  atentamente instrucciones o recomendaciones dadas.

v  Trabaja en equipo y aporta información relevante o significativa

v  Colabora con la maestra de manera desinteresada y honesta

v  Es colaborador con sus compañeros y otros maestros.

v  Intenta resolver los problemas que se le presentan

v  Entona el Himno Nacional con orgullo y respeto.

v  En  el comedor demuestra hábitos de higiene.

v  Cuida las pertenencias  propias y las del aula.

v  Fuera del aula se muestra cortés y respetuoso.

v  Posee hábitos de conservación y mantenimiento.

v  Comunica a la maestra sus dudas y equivocaciones.

v  Propone acciones orientadas hacia el cuidado del entorno.

v  Expresa sus decisiones y estudia las posibles consecuencias

v  Cumple con las tareas y conversa sobre el aprendizaje obtenido

v  Demuestra interés por superar el trabajo propio o el de los demás.

v  Expresa libremente sus sentimientos, opiniones, ideas y  argumentos convincentes.

v  Promueve el crecimiento  social y personal en cuanto a  valores y buenas costumbres 

v  Propone soluciones a las dificultades o  situaciones adversas, con  iniciativa y  decisión.

   Este material es solamente de apoyo y guía para la realización de la evaluación. La redacción puede concentrar  sólo aquellos ítems o criterios observados,es decir, no aludir todos  los expuestos en este material.

Sucede… ¡EN EL AULA! II

En las  aulas  de clases ocurren situaciones   de las cuales me gustaría conversar. Naturalmente, todos  los niños deben ir a la  escuela, porque es la norma. En consecuencia, los padres y representantes comienzan a  ser partícipes  de una nueva experiencia durante la cual cada día es distinto. Algunos se muestran   interesados por  colaborar con el docente, acuden a las reuniones y se entrevistan con frecuencia con este, estableciendo esa relación necesaria que facilita y  permite el aprendizaje armonioso, seguro y responsable que favorece  a todos.

Así, teniendo padres y representantes comprometidos, presentes, incluidos y activos, es inminente e indiscutible que todo el trabajo escolar será de esfuerzo compartido, y por supuesto más ligero y funcional. Se daría  con facilidad la aplicación de correctivos de indisciplina, se observarían cambios positivos de comportamiento, habría cumplimiento de deberes, se lograrían más avances importantes como los compromisos con la escuela, la asistencia a reuniones, y el apoyo a la calidad del proceso educativo.

 Alcanzar progresos en todas las áreas de aprendizaje depende pues en gran medida,  del   trato continuo entre  docente y  representante, y de éstos  con el estudiante.  Esa relación en muchos casos interesada obviamente,  genera de manera automática en el estudiante expectativas que lo impulsarán a cumplir a cabalidad con las actividades escolares, puesto que advierte  que su representante mantiene un interés activo, preocupado y vigilante, tanto de lo que  hace como de lo que deja de hacer. 

Las discrepancias o falta de acuerdos que se suscitan a veces entre padres y maestros entorpecen el avance escolar y  deben ser resueltas  de ipso facto,  antes de que sea tarde. No hay peor error que esperar los últimos meses para informar al representante  que el estudiante no demostró avances.

Este texto reflexivo plantea diferentes puntos de interés:

1.      Si los  padres o representantes no van a las entrevistas hágale una visita al hogar. Esto muchas veces favorece y fortalece el desempeño escolar.

2.   Canalice cualquier situación en el marco de la tolerancia y el respeto, sin menospreciar la preparación académica del representante.

3.   Demuestre en todo momento coherencia entre lo que dice y lo que hace, ética profesional, vocación de servicio, educación, inteligencia, perspicacia, valores, y en fin reflejar todo un cúmulo de ideales propios de un profesional  facilitador de aprendizajes.

4.   Trabaje. Que el estudiante lleve a su hogar diariamente nuevos conocimientos y emociones maravillosas en  mente y corazón.

5.    Revise las tareas, no dicte un libro, no llene la pizarra (filtre la información), utilice  esquemas o mapas mentales y conceptuales.

6.     Ofrezca  soluciones adecuadas, factibles y  a tiempo… si hay   dificultad de aprendizaje.

7.   Informe con suficiente tiempo la ausencia de  avances y levante acta de las entrevistas hechas al representante.

8.  Proponga a padres y representantes charlas, videos, debates u otra técnica para deliberar sobre  estrategias de enseñanza que puedan usar en el hogar.

9.   Demuestre entrega y amor, no grite, ni maltrate. Trate con cortesía y NO  aplique el efecto Pigmalión  de forma negativa.

¡GÁNESE ASÍ  AL REPRESENTANTE!

COMPARTIR LAS PLANIFICACIONES ¡Error!

El aula de clases, es un lugar para el aprendizaje y  cada una es  distinta  a  otra.  Es por eso que algunos autores (Frida Díaz Barriga  y Gerardo Hernández) hablan de la ecología de las aulas, porque cada grupo tiene  su propia historia y características poblacionales; y estas distinciones son tomadas en cuenta  para proceder a estructurar el plan de clases. Para elaborar planes exitosos el  docente debe conocer las necesidades del grupo, individualidades, debilidades, fortalezas, potencialidades,  capacidades, y talentos.  

Una vez que el docente logra conocer al grupo de estudiantes, tiene que enfocar el trabajo hacia la escogencia de estrategias  adecuadas que  favorezcan las diferentes condiciones de ese determinado grupo. Es decir, complacer  tanto a los estudiantes que asimilan con rapidez y facilidad, como a aquellos que  por ciertas circunstancias presentan otras  condiciones y ameritan más apoyo y acompañamiento para aprehender  conocimientos  y destrezas.

Las actividades, estrategias, evaluaciones y recursos de un plan de clases se originan en la complejidad de las características del grupo. Los planes están necesariamente  elaborados para ser desarrollados en un  aula y difícilmente puede aplicarse en otra.

Veamos por  qué  la maestra  de la sección “A”  no puede aplicar el mismo plan en la sección “B”.

      Los intereses son distintos. Hay grupos más exigentes que otros, por lo que el trabajo en el aula depende de esto. Los  exigentes demandan complejidad, mayor compromiso, el proceso es  activo, rápido y sus aprendizajes son espontáneos, efectivos, profundos y duraderos. Los otros grupos pueden ser  lentos, desinteresados, indisciplinados, y requieren de otras estrategias.

      Número de la matrícula. La organización del trabajo en grupo no siempre es recomendable a todos los tipos de grupo. También para la revisión de actividades.

      Edades. Es obvio, si el grupo “A” tiene menos edad que los de  “B” estar  la planificación debe adaptada. ( Este criterio va más hacia el área de Deporte)

      El  espacio físico (opcional)

      Las diferencias individuales o  condiciones especiales que haya en cada aula. El docente   debe doblegar el trabajo,   el  esfuerzo, administrar bien el tiempo para cubrir las necesidades de los estudiantes.  Dar acompañamiento y  atención individualizada a los que lo requieran. En otras palabras, la  cantidad de estudiantes con condiciones especiales de cualquier tipo en un aula genera mayor o menor desgaste del docente.

      Actitud del docente y su desenvolvimiento frente al grupo. En este caso porque la forma de comunicar las informaciones varía  fundamentalmente con el  grupo oyente.

      Diferencias sociales, culturales, económicas, religiosas,  familiares. Cada aula vive su historia, y sus elementos  interactúan de manera distinta porque atienden a su propia realidad.

    La participación. Hay grupos productivos y otros que necesitan de estrategias específicas de motivación para producir. Así que aquí las actividades y estrategias tienen que ser planteadas hacia esa característica. “No hay que agitar las aguas… más bien remover un poco  lo  quieto”.

La matriz FODA de un grupo difiere de otro… es distinta categóricamente o  para qué se hace un diagnóstico.

Sucede en la escuela (parte I)

 “El aula de clases… un mundo pequeño”

“La escuela… un gran universo”

Un mundo conformado por seres humanos que como individuos poseen  caracteres, actitudes y aptitudes  que los distinguen unos de otros. También se suman otros aspectos como  estatus social, económico, educativo, cultural, familiar, presencia de valores a distintas escalas, etc. que tienen un peso significativo al momento de integrarlos como grupo.  Lógicamente se reúnen para buscar  bienes comunes y tienden a demostrar intereses no siempre parecidos y para alcanzar logros debe haber armonía y convivencia en paz, entre ellos y con otros grupos.

Todas las características deben ser tomadas en cuenta porque encontrar la  armonía entre ellos no siempre  depende del factor tamaño, sino del modo en que se manejen y gestionen las emociones.

El primer trabajo del docente es formar grupos disciplinados y homogéneos en cierta forma basados en normas legales y sólidas para que produzcan, trabajen y  se apropien de conocimientos de calidad. El aprendizaje en manada es más efectivo, productivo y rápido que el aprendizaje individual. Luego de consolidados hay que   mantenerlos.

Es lastimoso, tener que escuchar que un docente no tiene dominio de grupo o no logra avanzar en contenidos por culpa de la indisciplina que reina en el aula.

Es por esto que se necesitan docentes bien preparados en su formación universitaria, con ética profesional y con vastos conocimientos en componentes psicológicos,  con el objeto de que al  socializar    y  controlar la disciplina en el grupo no se actúe conforme al sentido común, ya que este  no es suficiente. Hay que demostrar conocimientos sobre la conformación de grupos y tener facilidad de palabra y suficientes argumentos, porque en ese mundo pequeño que es el aula, así como es verdad que ocurren  grandes conflictos, también es cierto que quienes los protagonizan son personas en proceso de formación que están definiendo su comportamiento de interacción con los demás y afirmando lo que después será su conducta en la sociedad. Aquí es donde cabe citar la célebre afirmación que dice: “Educa al niño para no castigar al hombre”. En tal sentido, es necesario obviar desde ya la clásica forma de resolver problemas y evitar caer en verbos peligrosos como castigar, imponer, presionar, amenazar, sentenciar, prohibir, maltratar, gritar y humillar.

Para descontaminar el medio ambiente de emociones en mal estado hay que abonar el terreno con vitaminas emocionales (caricias, amor, buen trato, sonrisas, ternura y abrazos) y no dejar que crezca maleza (rencor, odio, resentimientos, juicios negativos) que son las llamadas basuras ecológicas que empañan nuestro diario convivir (referencias ecología emocional).  

  “HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE”

 Casi puede asegurarse que el docente  no aprende en  la universidad a  resolver conflictos escolares. Es en la escuela  donde tales situaciones se presentan de manera imprevista y muchas veces inevitable, porque en resumidas cuentas son producto de la convivencia en grupo, y ese es un tema bastante trillado y todos lo conocemos.

La participación del docente en el caso que nos ocupa, es enseñar a establecer causas, estudiar lo ocurrido y no emitir juicios arbitrarios.

Hay que  hacer entender que las culpas se deciden después y nunca antes.   También debe insistir en que los desenlaces deben ser siempre orientados hacia la conciliación  y la  paz.

Cuando un docente logra establecer la armonía en el aula tiene un camino libre de obstáculos para el aprendizaje. Al conducir un grupo la mejor arma es la palabra, y… ¿no es acaso, la palabra el arma del docente?   

El docente debe encontrar  las  soluciones conservando la mayor serenidad posible, actuar con sensatez y profesionalismo, demostrar    valores, mediar y  ser  imparcial.

De igual manera debe planificar estrategias para tratar los  episodios de indisciplina u otras desavenencias. La  condición de autonomía radica  en saber superar con audacia e inteligencia  las dificultades.

UNA  NOTICA PARA TU MAMÁ

Rayar el cuaderno del  alumno  que no termina de copiar una tarea o un texto guiado, tiene  pro  y  contras. El único pro es que es un posible enlace entre el docente y el representante rápido y efectivo, pero tiene varios elementos en contra. Entre ellas tenemos:

 El representante en el hogar, no podrá hacer que su representado termine la actividad  porque el espacio donde debía continuar, el docente lo ocupó con su mensaje, que lejos de informar tiene como primera impresión el descargue de quejas,  por calificarlo de alguna manera.También toca el plano psicológico, que es el más difícil de superar, pues  lleva al estudiante  a sentir vergüenza de mostrar su  cuaderno  a sus  representantes o a  otras personas, planteando o suscitando nuevas situaciones  realmente  innecesarias.

Otra cuestión es que si el docente se acostumbra a  colocar notas u observaciones  en el cuaderno, es muy probable que tanto estudiante como representante dejen de  darle importancia. 

EJEMPLO DE UNA CLASE PARTICIPATIVA Y LIBERADORA

Fecha:

Grado: 6to.

Área: Lenguaje, comunicación y cultura

Contenido: Lenguaje formal e informal

Intencionalidades: Aprender  a  convivir  y  a  participar,  aprender   a valorar.

Ejes  Integradores: Trabajo liberador.

Planes,  programas y proyectos: no se evidencian

Actividades vinculadas con el P.E.I.C. :

Actividades vinculadas con  Proyecto Canaima:

Actividades vinculadas con Libros Colección Bicentenario

Actividades de rutina: Saludar, hacer una oración, desayunar, pasar la asistencia.

I N I C I O

Los niños y niñas observan un ejemplo de lo que es el lenguaje formal y el informal  en un saludo, a través de una dramatización guiada por el docente. Con ayuda de  dos  niños  o  niñas, se inicia la dramatización siguiendo instrucciones dadas por el docente.

¡Hola Pedro ! , ¿cómo estás mi pana?

                       Bien, chamo bien , ahora voy para tu casa,  pa  llevate un pedazo de torta  que  hizo la vieja.

             ¡Ah!  ta  bien, y … ¿cuántos cobres  me costará?

                    No. Tú eres pana … mejor  dicho  ¡alto pana!

¡Ah, así  si ! ; gracias.

 Ahora el  docente pide  a  otros  niños  a participar, pero  planteando la situación contraria, es decir con lenguaje formal.

El docente  ayuda a los niños y niñas para que a partir de las dos dramatizaciones establezcan comparaciones. Podría plantear preguntas como :

¿Cuál  lenguaje  es  formal?

Haz una lista  de adjetivos que califiquen cada tipo de lenguaje.

Plantea 3 diferencias  entre  las  dos  dramatizaciones y el tipo de lenguaje usado.

DESARROLLO

El docente explica el siguiente esquema:

 A   través del lenguaje se mide el nivel cultural de una persona.

Nivel  culto formal    Lenguaje cuidadoso, con palabras claras.

 

Nivel  culto Informal        Lenguaje popular. También  se llama  coloquial.

                                         Es  sencillo y espontáneo

Inculto formal                  Es aquel que presenta equivocaciones

 

Inculto  Informal     Propio de personas no cultas

Los niños y niñas registran el esquema  en sus cuadernos y comentan espontáneamente para enriquecer el tema y aumentar los conocimientos.

C I E R R E

AFECTIVO:

¿Les parece  interesante lo  que han visto en esta clase?

¿Les gustaría aprender más sobre el lenguaje culto y el informal?

COGNITIVO:

La  docente  entrega  hojas de  trabajo  con la  siguiente  actividad, para  luego   promover  una  discusión dirigida.

HOJA   DE  TRABAJO

• ¿ Qué  tipo de lenguaje usas cuando hablas con tu mamá?
• ¿Qué  tipo de   lenguaje  usas  al  hablar  con tu hermano ?
• ¿Expresa en un párrafo de 10 líneas lo que consideras de una  persona que al hablar usa  malas palabras?
•    Escribe en lenguaje formal lo siguiente:

                    ¡Me  voy  de  rumba con los panas!

ACTIVIDAD PARA  REALIZAR  EN  EL  HOGAR

El docente explicará cada pregunta de manera que los estudiantes despejen cualquier inquietud o duda.

Escribe un diálogo, con lenguaje formal entre tú y un miembro de tu familia. (Mínimo 10 líneas).

Recopila al menos tres expresiones en las cuales se evidencie el uso del lenguaje informal y cámbiala al lenguaje formal.

¿Qué valores están inmersos en la forma de tratar a las personas?

 Busca ayuda en la portátil Canaima y los libros de colección bicentenario para realizar tus    actividades.

Recursos: pizarra, cuadernos, libros, hojas de trabajo. Docentes niñas y niños.

Evaluación:

Instrumentos: Lista de cotejo, escala de estimación, muestra del trabajo, portafolio, etc.

Indicadores generales (Deben hacer referencia a las actividades que se realizaron y no tienen que ver aún con la actuación del estudiante) Estos indicadores toman un carácter individual después que el estudiante realiza las actividades y es cuando el docente especifica CÓMO lo hizo, CÓMO fue su desempeño.  

• Escribe diálogos…
• Cambia expresiones  de lenguaje formal a informal y viceversa.
• Participa en conversaciones sobre  las características del lenguaje formal e informal.
• Participa   espontáneamente en  dramatizaciones.

Observación:__________________________________________

Firma del docente: ______________________________

Firma  coordinación  pedagógica _____________________________

JUEGOS QUE RECOPILÉ

JUEGOS (recopilados)

1.   El Fantasma. Con música de fondo, los alumnos se mueven y bailan libremente por todo el espacio. Al parar la música, se tumban en el suelo y se echan a dormir cerrando los ojos. En ese momento, el profesor tapará con una sábana o tela a uno de los niños. Después preguntará: “¿Quién es el Fantasma?”. El resto de niños se levantan e intentan adivinar que compañero es “El Fantasma".

2.   Pobre Gatito. Todos sentados en círculo menos uno que es el gatito que va maullando porque tiene mucha hambre, y se pasea por delante de los niños que están sentados. Cada alumno le pasará la mano por la cabeza y deberá decir 3 veces sin reírse “pobre gatito”. El que se ría pasa a ser gatito.        

3.   ¿Quién Falta? Todos los alumnos, sentados en círculo, con los ojos cerrados. Se le indica a un niño que se esconda. Después, el resto de niños abren los ojos para adivinar que niño es el que falta.

4.    Cambio de Sitio. Todos los alumnos, sentados en círculo, con los ojos cerrados. Se le indica a dos niños que cambien su posición. Después, el resto de niños abren los ojos para adivinar que niños han cambiado sus sitios.

Plan Pensando en la Calidad Educativa

PRACTICO OPERACIONES MATEMÁTICAS *Elaborar listas de situaciones de la vida diaria en que se usan las operaciones matemáticas. *Elaborar una lista de situaciones de la vida diaria en que se usen los números. *Presentar ejercicios matemáticos para resolver en parejas. *Organizar competencias para resolver adiciones y sustracciones. *Programar un debate o un bingo en base a las tablas de multiplicar. *Realizar concursos sobre composiciones artísticas con figuras geométricas. *Planificar desafíos de cálculo mental con planteamientos sencillos. *Organizar concursos para ordenar cantidades numéricas.

EJERCITO LA LENGUA ESCRITA Y ORAL *Leer cuentos y dramatizarlos. *Dibujar los personajes de la lectura o uno de ellos. *Escribir otros finales al cuento leído. *Fomentar la participación para determinar el mejor final. *Realizar lecturas sobre algún tema de interés y elaborar un resumen general del grupo. *Relatar o leer cuentos cortos o fábulas, mientras otros lo dramatizan. *Dibujar siguiendo instrucciones para incluir objetos y personas dentro del dibujo, luego colorearlo. *Escribir en orden los objetos y personas de acuerdo a los colores o tiempo en que se incluyeron en el dibujo.

CULTIVO  VALORES PARA SER MEJOR *Recopilar a través de lluvia de ideas definiciones de la palabra: Valores. *Elaborar lista de los valores que cada uno ha cultivado. *Producir textos narrativos tomando en cuenta un valor asignado previamente por sorteo. *Consultar con anticipación los tipos de valores que existen y redactar conclusiones. *Conversar sobre los tipos de valores (humanos, éticos, morales, cívicos) *Escribir oraciones que se refieran a los valores cooperación, honestidad y solidaridad. *Construir sopas de letras e intercambiarlas para resolverlos. *Leer textos narrativos relacionados con los valores y parafrasearlos con un límite de tiempo. *Dibujar situaciones en las cuales se evidencie algún valor.

PRACTICO ACTIVIDAD FÍSICA *Competencias en circuito Juegos de ronda por aula *Encuentros deportivos amistosos *Juegos tradicionales *Charlas para primeros auxilios. *Charla sobre las buenas posturas corporales. *Conversaciones relacionadas con los valores durante el juego. *Ginkana *Bailoterapia *Incluir actividades relacionadas con seguridad vial. *Trabajar con niños de 1ero y 2do. la seguridad al salir de la escuela y el camino a casa. *Dibujar el camino a casa desde la escuela. *Elaborar carteles con números telefónicos de emergencia y con celular de sus padres, abuelas y representantes.

SIEMBRO Y  CUIDO LAS ÁREAS VERDES *Delimitar el espacio ubicado frente a cada aula. *Elaborar diseños para establecer la ubicación de plantas. *Delimitar con piedras grandes y pintadas. *Limpiar y sembrar plantas. DISFRUTO DE ACTIVIDADES CULTURALES *Montar dramatizaciones por grado relacionada con el ambiente, valores, cuentos. *Elaborar un álbum con los juegos tradicionales venezolanos y una breve reseña. *Realizar concursos de canciones infantiles por aula. *Presentación de bailes folclóricos. *Presentación de videos sobre episodios de la historia(buscar con tiempo)